課程思政背景下英語專業(yè)教師領導力角色芻議

河北經(jīng)貿(mào)大學 王曉霞

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議為各高校課程思政改革拉開了帷幕；2017 年被定為高校思政課程的質量年，高校課程思政成為教育教學改革創(chuàng)新的重點；2018年，課程、專業(yè)、學科“三位一體”的教學模式被列為教育部工作重點。課程思政的提出和實施也是對習近平總書記“立德樹人”和“全程育人”思想的積極回應和實踐，英語和思想政治教育相結合，也是課程思政理念融入專業(yè)課程的體現(xiàn)。由此可見，思政課程是時代對高等教育的需求，同時也是英語專業(yè)培養(yǎng)復合型外語人才的需要。

一、文獻回顧

（一）課程思政建設

高校課程思政建設成為近年科研的熱點，目前關于課程思政的研究呈現(xiàn)以下幾個特征。第一，多數(shù)研究都從宏觀方面論述了課程思政實施的必要性、可行性以及實現(xiàn)課程思政的路徑及策略。第二，在這些研究中，學科和課程的區(qū)分并不明顯。對于英語學科研究多數(shù)集中在大學英語課程，對英語專業(yè)思政課程的研究較少。第三，研究以傳統(tǒng)文獻法為主，實證研究較少。僅有的幾篇為案例研究和質化研究，案例研究探討了課程思政理念如何有效應用到大學英語課堂教學的路徑與方法，為思政課堂的實際操作提供了范例；質化研究基于對四位高校教師的訪談，探析了“國標”背景下，英語專業(yè)課程思政教學改革的實踐經(jīng)驗。

（二）教師領導力

2004 年，美國學者約克·巴爾和杜克提出了教師領導力的綜合定義，即教師以個人或集體的方式影響他們的同事、校長和學校社區(qū)的其他成員，以改善教學實踐，提高學生的學習和成就的過程。這個定義突出了這個概念的重要方面。

國外教師領導力研究始于19 世紀80 年代，對領導力（leadership）內(nèi)涵的界定研究經(jīng)歷了三個階段：正式領導角色、教師參與課程領導的重要性、教師的參與合作精神。近年來，對教師領導力角色的界定進入第四階段。龐德爾認為，把研究重心轉移到教師對課堂教學的自主領導，并作為教師領導力的特質之一，同時指出以往研究對教師領導力的界定多關注中小學，而忽視了高等學校。哈里斯和蘭伯特通過對教師領導力進行系統(tǒng)的實證性研究，構建了教師領導力結構：個人能力、合作能力、專業(yè)知識和技能、變革能力。查洛特·丹尼爾森指出，教師領導者會在一所學校的文化舞臺上扮演著更為積極的角色；發(fā)揮教師領導力，教師需要形成七項特別技能。國內(nèi)教師領導力研究起步較晚，近些年取得了很大的進步，但相對于國外實證研究較少。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思政課程教學改革背景下，高校教師應如何發(fā)揮教師領導力角色，在培養(yǎng)學生的語言表達能力和國際視野的同時，培養(yǎng)學生的家國情懷。本文聚焦于高校英語專業(yè)課程思政建設中的教師領導力角色研究。

二、課程思政中教師的領導力角色

教師是立教之本、興教之源，大學教師是思政課程教學過程中不可或缺的關鍵性元素。本文從教師領導力的四個方面分析了英語專業(yè)教師在課程思政建設中的六大領導力角色。

（一）課程思政的引領者

高校教師擔負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的社會責任，是其作為“引領者”角色的基礎。首先，提高自身的覺悟，有意識地加強自身思想政治學習。英語專業(yè)教師在教學和科研過程中不可避免地接觸更多和英語國家有關的內(nèi)容，語言是文化和價值觀的載體，它會對教師產(chǎn)生潛移默化的影響。英語專業(yè)教師更應該加強自身的政治理論學習，自覺踐行社會主義核心價值觀。其次，教師要以身作則。大學階段是學生價值觀、世界觀形成的關鍵時期，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要嚴以律己，以身作則，潤物無聲，做到全程全面全方位育人。只有高格局的教師才能幫助學生消除多種文化價值的困惑，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。

（二）課程思政的決策者

實踐中的教師領導力首要關注的領域就是校本課程的計劃和決策。課程思政是教學改革的一次創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成示范和模式，高校教師要結合本校的實際情況，做出決策，探索適合自己的課程思政框架、教學模式和教材。一方面，課程思政教師要積極參加學校學院關于課程思政的討論，貢獻自己的力量，參與決策。另一方面，教師要不斷學習專業(yè)知識，轉變觀念，從傳統(tǒng)的被動的適應者變?yōu)榉e極的引領者，沖破傳統(tǒng)角色認知，發(fā)揮主動性，創(chuàng)新課程思政教學，成為本專業(yè)課程思政的框架、教學模式和教學方法等諸方面的決策者。

（三）促進者與合作者

紀婧等指出，課程思政教學改革需要學校、教師、學生等各方都付出努力。學校層面，教師要發(fā)揮協(xié)同力量，充分利用學校資源，與思想政治理論課教師合作探討，增強自身思政理論的學習；團隊層面，發(fā)揮集體的力量，根據(jù)所教授科目，建立課程思政團隊，定期學習討論，群策群力；學生層面，發(fā)揮學生積極主動性，與學生合作，使其從被動的聆聽者變?yōu)榉e極的參與者。學校各部門的協(xié)同與本專業(yè)教師的合作對于課程思政建設意義重大，教師要擔負起課程資源整合的促進者和合作者角色，發(fā)揮協(xié)同合作的力量，為課程的建設高效進行提供保證。

（四）課程創(chuàng)新的實施者

課程思政最終要由任課教師來實施完成，因此教師在很大程度上決定了課程完成的質量。作為課程思政的實施者，英語專業(yè)教師要發(fā)揮積極主動性，創(chuàng)新教學方法，探索新的教學模式。英語專業(yè)的課程思政要做到潤物無聲，讓學生在學習語言知識技能的同時，無形中接受德育，形成正確的價值觀和人生觀。通過翻轉課堂、線上資源、對話討論、情境教學等方式，在課堂互動中實現(xiàn)思政教育。同時，英語專業(yè)教師可以充分利用英語學科的趣味性和文化多樣性，關注國內(nèi)外時事熱點，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在提高語言知識點的同時，對學生進行思政教育。

（五）評估者與反思者

有效的評估和不斷反思才能為課程思政體系的形成和完善奠定基礎。英語專業(yè)課程的評估方式比以前更加多樣化，但依然難以滿足當今社會對人才能力的需求。英語專業(yè)教師需要開發(fā)多維評估方式，將知識考核與思政相結合、能力與專業(yè)知識技能相融合，實現(xiàn)以評估促進課程建設的目的。同時，教師通過問卷采訪等方式，對課程反饋做出實證性評估，反思教學方法、教學資源、教學技術等層面的優(yōu)勢和問題，進行科學研究，以研究反思教學、反哺教學，形成教學、評估、科研反思、反哺教學的良性循環(huán)，促進課程思政建設。

課程思政是習近平總書記提出的“全程教育”“全人教育”“立德樹人”的需要，也是英語學科培養(yǎng)目標的需要。思政課程的實施需要課程框架、課程資源和課程方法，需要學校、教師、學生合作共建。作為課程思政的引領者、參與者和實施者，教師是生力軍，對于課程思政的建設起著舉足輕重的作用。英語專業(yè)教師應該發(fā)揮其積極主動性，改變教學觀念，提高思政意識，充分利用英語學科得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮教師領導力角色，為社會培養(yǎng)出具有正確的價值觀、過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)的復合型人才。