父母干預幼兒網絡媒介使用的問題與對策

漳州城市職業學院 黃曉莉

在數字時代下，智能手機、平板電腦、筆記本電腦等各種智能電子產品在家庭當中日益普及，越來越多的幼兒開始接觸和使用這些新興網絡媒介。網絡媒介拓展了幼兒認識世界的渠道，豐富海量的信息資源滿足了他們探索未知世界的需求，學習類App、益智游戲給他們帶來了極具趣味性、互動性的全新學習體驗，同時，圖文并茂、生動形象的媒介內容也提供了豐富的多感官刺激促進兒童大腦的發育。雖然網絡媒介對幼兒的學習與發展具有一定的積極作用，但他們的媒介素養不足、自我控制能力和明辨是非能力薄弱，在使用過程中容易被良莠不齊、紛繁復雜的媒介內容所誘惑，出現類似過度使用、不良使用習慣或者接觸不良信息等問題，對幼兒身心健康發展造成一定的危害。例如長時間低頭玩手機容易導致幼兒視力下降、影響頸椎發育，過度使用擠占了幼兒戶外活動時間，減少了與父母、同伴之間的交往互動，導致幼兒人際交往能力和社會溝通能力減弱、肥胖率上升、運動能力下降。

因此，在幼兒媒介使用的過程中，成人需要給予正確的監督和指導來幫助他們規避風險、減少危害，有效發揮網絡媒介促進幼兒身心發展的正向作用。但是研究發現，目前幼兒家庭媒介素養教育效果并不樂觀，多數父母欠缺家庭媒介素養教育的意識和能力，未能積極有效地干預幼兒網絡媒介的使用，在干預過程中仍存在一些問題值得引起關注。

一、父母媒介干預過程中存在的問題

（一）規則執行缺乏連貫性，節假日期間放松要求

有些父母能夠有意識地制定一些規則和要求來管理幼兒的媒介使用，但在具體執行的過程中會存在缺乏連貫性的問題，在節假日期間容易放松對幼兒使用時長的管控，從而導致過度使用現象出現。在關于幼兒網絡媒介使用現狀的調查中發現，幼兒在節假日期間的使用時長總體長于工作日期間，在工作日期間每天使用總時長高于1小時的幼兒人數僅有16.5%，平均每次使用時長高于0.5 小時的幼兒占41.2%，而在節假日期間則分別增長到32.7%和58.3%。節假日期間放松對幼兒使用時長的管控容易導致幼兒的宣泄性使用，從而對媒介產生迷戀、依賴心理，也擠占了難得的周末戶外活動、親子互動時光。

（二）限制性策略使用不當

父母在日常生活中使用的干預策略往往是以限制性策略為主，包括對時間的限制和對內容的篩選，其中對限時策略的使用更多。限制策略在一定程度上能夠避免幼兒過度使用，但由于其限制性的特點，在使用過程中特別需要注意技巧和方式，過高水平的限制或者采取專制、強硬的手段進行限制很容易引發幼兒的逆反心理，非但不能有效引導幼兒的使用，還會引起親子之間的矛盾沖突，甚至會增加他們對被禁止內容的興趣，使得幼兒在成人不在場的情況下窺探被禁止接觸的媒介內容，即“禁果效應”。已有研究發現，部分家長存在限制性策略使用不當的問題，如在韓佳怡的調查中有17.2%的家長在幼兒使用超時時會“提醒孩子然后直接關閉正在使用的電子媒介”，有1.1%的家長甚至“不提醒孩子直接關閉”。當幼兒不愿意停止使用時，有些家長只是一味地粗暴呵斥、打罵，激化了幼兒的消極情緒。因此，在限制性策略使用的過程中，父母需要思考如何減輕幼兒由于被限制而引發的消極情緒，讓幼兒能夠理解和接受父母的限制規定，才能發揮限制性策略的積極作用。

（三）陪伴使用較少，缺少對媒介內容的篩選和把關

網絡信息紛繁復雜、良莠不齊，而幼兒又天生好奇心強、求知欲旺盛、明辨是非能力薄弱，當他們獨自面對網絡時容易被媒介里新奇刺激、繽紛多彩的內容吸引，從而接收到一些消極、錯誤的信息，對身心健康發展產生不利影響。例如2017 年發生的“兒童邪典視頻”事件，國外視頻網站上偽裝成動畫片的暴力色情視頻流入國內，并獲得較高點擊率，許多幼兒就曾誤將其當作動畫片點開觀看。因此，陪伴幼兒使用網絡媒介顯得尤為重要，我們不僅需要控制幼兒使用的時間，更需要對幼兒接觸的媒介內容進行篩選和把關，防止幼兒接收到媒介里的負面信息。但從父母干預的現狀看，仍有許多幼兒經常獨自面對網絡媒介，父母陪伴使用較少。如韓佳怡研究發現，獨自使用電子媒介和在家人的陪伴下使用電子媒介的兒童比重基本上各占一半；在黃雅婷的調查中有64.7%的幼兒是獨自一個人玩，有父母陪伴的僅占21.7%。

（四）共用時缺少有效指導，未理解指導的真正意圖

有些父母雖然會陪伴兒童使用，但在共用過程中并未針對有問題或有價值的媒介內容向幼兒進行必要的解釋、強調、糾正、提問等指導，甚至放任幼兒與成人共同觀看不適宜的內容。有學者指出，這種無解釋的共用造成的危害可能更大，會使孩子以為父母認可了媒介內容。更值得注意的是，有調查發現，父母對于限制水平較高的使用內容的指導水平反而較低，即父母比較限制兒童使用的內容是玩游戲、瀏覽網頁和看視頻，但當兒童用媒介進行這些活動時父母卻很少指導。

為何會有這樣的反差？可能是由于父母認為玩游戲、看視頻、上網等操作簡單易懂，幼兒均已熟練掌握可自行操作，不需要成人指導。正如有學者在家長訪談中發現，“有的家長覺得孩子都能理解所接觸的兒童電子游戲，所以無須指導”。由此可見，父母并未理解指導策略的真正意圖不僅是教會幼兒如何操作媒介，更重要的是引導幼兒正確理解媒介內容、分辨信息的真偽、評價人物行為的對錯、習得有益于兒童身心發展的知識和經驗，從而培養幼兒思考分析、批判質疑的意識和能力，以及良好的道德品質。

（五）“低頭族”父母加劇幼兒的網絡依賴

現實生活中，許多父母也存在不良的媒介使用習慣，諸如熬夜玩手機、邊吃飯邊看手機、邊走路邊發信息等“低頭族”父母比比皆是。父母對網絡媒介的過度依賴使得他們在照顧兒童、親子互動時容易分心走神，親子之間言語交流與肢體互動減少，更有甚者，親子活動演變為親子雙方各自低頭玩手機，不良的媒介使用正在悄悄取代原本游戲、出游、繪本閱讀等親子活動形式。這種低質量的陪伴使幼兒遭受到情感忽視的傷害，會讓幼兒覺得自己失去了父母的關注和喜愛，渴望與父母建立親密依戀關系的需求無法得到滿足。學者王信喆的訪談中有幼兒表示“媽媽在家都不理我，每天下班回家都玩手機”，家長總是“低著頭”的行為讓幼兒誤認為“媽媽不想和寶寶說話”，因此情緒低落。令人擔心的是，情感需求的缺失容易使幼兒轉向網絡媒介尋求情感慰藉。同時，父母的此類行為也容易引起幼兒對媒介內容的好奇，有意無意地進行模仿，最終都加劇了幼兒對網絡媒介的依賴程度。

二、父母有效干預幼兒網絡媒介使用的策略建議

（一）親子共同制定家庭媒介使用規則，一以貫之

幼兒良好行為習慣的培養需要依靠合理的規則要求，想要有效干預幼兒的媒介使用，首先要制定科學合理的家庭媒介使用規則，并且規則針對的對象不僅僅是幼兒，還應包括其他家庭成員，才能真正給幼兒營造一個良好的家庭媒介使用環境。規則的制定可嘗試讓幼兒參與其中，尊重幼兒的合理意愿和需求，將有助于提高幼兒遵守規則的自覺性和積極性。規則的內容應對日常媒介使用的時間、內容、條件和禁止行為等方面作出明確具體的規定，防止過度使用、躺著使用、邊吃飯邊使用等不良使用習慣。更為重要的是，在規則執行的過程中應一以貫之，不要隨意變動或中止，以免影響幼兒使用習慣的養成。

（二）父母言傳身教，為幼兒提供正確的媒介使用行為示范

研究表明，父母的媒介使用行為與幼兒的媒介使用行為有較高的相關性，在家庭媒介素養教育中“身教”大過“言傳”，父母的表率行為能在干預過程中發揮有力的說服作用。因此，父母應以身作則，規范自身媒介使用行為，為幼兒提供正確的媒介使用行為示范。首先，父母自己不要沉迷于網絡，尤其在兒童面前，要避免走路、吃飯、睡覺時玩手機等“機不離手”現象；其次，父母要善用網絡媒介，應該通過自己的使用行為讓幼兒認識到網絡媒介不僅僅只是用來娛樂，還可以成為我們學習、查找資料、解決問題的工具；最后，糾正諸如躺著玩手機等不良使用方式。

（三）巧妙使用限制性策略，使幼兒悅納干預

過高水平的限制或者采取強硬的手段進行限制容易引發幼兒的逆反心理，影響干預效果，甚至引起“禁果效應”。因此，父母要巧妙使用限制性策略，提高幼兒對干預的接納程度，化被動接受為主動接納。首先，父母要提前制定合理明確的限制性使用規則，并且向幼兒解釋說明這些規則的原因和意義，讓幼兒認識到遵守規則的重要性；其次，配合適當的獎懲作為輔助手段，在幼兒能較好遵守規則時及時獎勵以強化幼兒的正確行為，在幼兒違反規則時以反思角靜坐等方式進行告誡；最后，避免使用呵斥、打罵、恐嚇等錯誤教育手段，當幼兒不愿遵守時先以說理、溝通的方式進行引導，如果幼兒情緒激動應采取“冷卻法”，不應與幼兒硬碰硬。

（四）避免幼兒單獨使用，為幼兒篩選合適的媒介內容

網絡媒介是把雙刃劍，能給幼兒提供豐富多彩的知識、信息的同時，也可能混雜著諸如色情、暴力等負面內容，對幼兒的身心健康發展造成不利影響，但我們不能因噎廢食，不能因此而片面極端地禁止幼兒接觸和使用網絡媒介，那將使兒童失去一種了解世界、學習知識的機會和途徑。為避免幼兒受到不良媒介內容的影響，父母不能放任幼兒單獨一人面對網絡媒介，要陪伴幼兒使用，以便對幼兒接觸的媒介內容進行篩選和把關。除此之外，父母還可以根據幼兒學習發展的需要，結合幼兒的興趣，主動為幼兒挑選有趣有益的、適合幼兒觀看的媒介信息和節目，帶領幼兒共同觀看，發揮網絡媒介促進幼兒身心健康發展的積極作用。同時，在共同使用的過程中也可以有意識地引導幼兒學會選擇適宜的媒介內容。

（五）避免無指導的陪伴使用，善用媒介開展親子互動

父母陪伴幼兒使用網絡媒介，既給親子互動提供了機會，也是對幼兒進行媒介素養教育的最佳時期。因此，父母要在陪伴幼兒使用的過程中及時給予必要、正確的指導，利用親子共用的契機展開良好的親子互動，提高幼兒的媒介素養。比如在觀看過程中及時對幼兒陌生的詞匯、場景、現象、行為等進行解釋，豐富幼兒的生活經驗；對于媒介里出現的虛假、暴力、違反道德和社會規則等內容應及時糾正或提出問題與幼兒共同討論、分析，幫助幼兒形成正確的認識、習得正確的社會行為規范，減少不良內容的消極影響；在使用教育類App 時參與幼兒的學習，表揚幼兒的收獲和進步，幫助幼兒集中注意力，提高學習興趣；在幼兒使用網絡媒介與親人、朋友聊天時，指導幼兒恰當準確地表達自己的意愿，糾正幼兒在聊天過程中的不當言行。

（六）給予高質量陪伴，建立良好親子關系

和諧融洽的親子關系不僅能滿足兒童的情感需求，減少兒童對網絡媒介的依賴程度，而且能使兒童信任、尊敬自己的父母，更樂于接受來自父母的指導和建議。因此，父母應給予幼兒高質量的親子陪伴，建立良好的親子關系，為有效干預幼兒網絡媒介使用提供有利條件。首先，杜絕“低頭族”父母現象，父母在照看幼兒和進行游戲、出游、繪本閱讀等親子活動過程中應減少不必要的媒介使用，專心與幼兒交流、互動；其次，防止“電子保姆”現象，不要用網絡媒介替代父母的親身陪伴或者充當安撫幼兒消極情緒的工具，當無法親自照看時應安排幼兒進行其他非電子類游戲；最后，應保證幼兒充足的戶外活動，父母應多帶領幼兒走進大自然，培養幼兒探索自然、親近自然的興趣，增進親子關系，同時緩解媒介使用帶來的身體疲勞。