自主學習，合作交流
——新課程理念下的小學語文微課互助課堂教學模式應用

福建省三明市建寧縣第三實驗小學 邱模金

在新課程改革背景下，微課作為一種全新的教學手段，已然走入當前的課堂教學中。微課將網絡技術作為核心引導，通過趣味性教學知識點，以及豐富的色彩畫面，能夠有效吸引學生的注意力，調動學生學習積極性，從而全面提升學生的語文素養。同時，將微課模式與小學語文教學目標有機結合，能夠進一步推動小課堂的發展，實現資源有機共享，營造良好教學氛圍，提升教師的執教水平。

一、微課對建立小學自主互動課堂的重要性

（一）提高學生自主能力

受年齡的限制，小學階段的學生并未養成良好的思維能力，其身心以及心智并未發展完全，學生是獨立的個體，由于家庭因素以及學習方式的限制，個體之間存在明顯的差異，在學習中容易對教師產生一定的依賴心理。根據學生的這一特征，教師應結合學生的實際情況，及時調整教學方向，將傳統教學理念與新進的教學模式有機結合在一起，確保學生能夠加深對理論性知識的理解與認識，從而拋棄傳統落后的學習方式，最終養成良好的學習習慣。現如今，學生能借助微課找到與自己學習有關的學習資料，這些資料對學生而言更具有吸引力，激發興趣的同時，有助于喚醒學生個人的學習熱情。教師應根據學生的實際情況，根據教材內容制作相關的微課視頻，以便于學生閱覽探究。

（二）提高教學質量

根據新課程的教學要求，教師可將微課教學模式分為預習、課中學習以及復習三種教學模式，確保學生的自主預習能力得到有效提升，全面貫徹我國生本教學理念，注重對學生成績以及品質的養成。貪玩好動是學生這一階段的個性特點，對于知識掌握不牢固，個人的認知水平較低，若不能及時地引導學生進行課前預習，則學生無法有效跟隨教師的腳步，加深對知識的掌握，從而導致個人的學習壓力逐漸增大。為幫助學生解決這一問題，在開展課前預習時，教師應結合學生的個性特點以及知識基礎，創設多元化的微課視頻，確保學生能夠借助微課視頻完成個人的預習工作。將微課視頻引入預習環節中，教師能夠精準地掌握學生的預習方向，并及時地與學生進行溝通交流，從而拉近師生之間的距離，確保個人的教學更具有針對性。

（三）激發學生興趣

興趣是學生學習最好的老師，也是學習驅動力所在。微課作為一種現代化教學工具，能夠有效吸引學生的注意力，在活躍課堂氛圍的同時，推動教學的有機發展，在信息技術發展過程中，微課成為新的潮流，突破傳統教學時間及空間的限制，站在教師的角度上進行分析。微課不僅有助于喚醒學生的學習熱情，確保課堂教學更具有針對性點，同時教師也能夠根據教學內容，將重要的知識點以及抽象性的理論知識，轉變為微課教學資源，并及時地分享到班級交流群中，確保學生在觀看之后能夠加深對知識點的掌握。微課還可以進行反復播放，對于知識掌握程度較弱的學生，這點尤為重要，即使在課堂中無法緊跟教師的節奏進行學習，但在課下依然能夠通過微課視頻解決自己的疑難問題，從而調整學習態度，避免產生兩極分化的問題。

二、微課在小學語文教學中存在的問題

（一）微課屬性較弱

微課作為一種新型教學手段，在當前小學語文教學中應用微課的目的主要是提升學生的學習效率，推動教學的進一步發展。但在實際教學，微課的運用仍然存在諸多問題，首先，教師對于微課認知不足，認為微課隸屬于一種微型視頻。在語文教學中，教師對微課性質反應較弱，制定的教學目標不夠明確。教師往往任意選擇部分課程內容將其制作成備課視頻，并沒有考慮學生的心理特征，致使課堂教學缺乏一定的邏輯性。其次，在教學中，教師無法利用微課技術與學生進行互動交流，學生的發言占據了微課程進度的四分之一，無法體現我國新課改教學理念中以學生為本的教學原則。最后，教師在利用微課技術開展教學時，缺乏一定的教學評價，往往都是在利用微課教學以后，便投入下一章節教學中，很少對學生進行口頭反饋，導致無法了解學生的真實需求，不利于構建高效的小學語文課堂。

（二）微課開發資源類型較為單一

在小學語文教學中，利用微課開展教學工作，主要原因是拓展學生思維的新視野，拋棄傳統落后的教學觀念，確保學生學習不再局限于教材中。但是，教師在實際選擇教學內容時，存在教學資源類型較為單一等問題，無法有效拓展學生知識新視野，更無法為學生營造良好的教學氛圍，也不能夠利用微課技術激發學生學習興趣。例如，大部分教師都只是局限在PPT 這一應用上，因為微課制作較為復雜，教師不愿意花費大量的教學時間去制作微課視頻，從而導致微課的教學優勢無法真實體現出來。

三、小學語文自主互動課堂應用微課的策略

（一）創建微課情境

開展小學語文教學過程當中，教師應認識到該科學習對于學生的重要性，由于學生所具有的年齡特點，對任何事物充滿一定的好奇心理，為此，教師開展實際教學時，應充分利用學生的這一特征，將抽象化的語文知識變得直觀具體，以便于將知識更好地呈現給學生，從而將學生渙散的目光重新集中起來。

例如，在指導學生學習《雷鋒叔叔，你在哪里？》這一篇文章時，教師便可以要求學生感悟雷鋒擁有的無私奉獻精神，雖然這篇文章屬于一篇兒童詩，通過長長的小溪以及彎彎的小路，能夠有效觸發學生的感官意識，學生在朗讀的過程當中，能夠輕輕地呼喚雷鋒叔叔，仿佛文章當中的景色都重新再現，從而體會“哪里有人需要幫助，雷鋒叔叔就出現在哪里”這句話的含義？這句話的表面意思是雷鋒叔叔處處為別人著想，將愛撒向在祖國各地，但是這句話的深層含義是希望人們能夠在別人需要幫助的時候，都能夠奉獻自己的愛心。為進一步加深學生對該篇文章的理解，教師可借助微課視頻在網絡中搜尋與雷鋒有關的電影以及歌曲，并借助大屏幕技術呈現給學生。除此之外，教師還可將中國航空英雄劉傳健在飛行途中遇到惡劣天氣，采取有效的措施，保證了飛機平安降落，挽救了上百人的生命財產安全等感人事跡。借助微課形式為學生進行展示，確保學生能夠直觀地感受奉獻精神，從而在學習以及生活當中養成良好的行為習慣。

（二）發揮微課價值

小學語文具有多樣性、針對性等諸多特點，其所涉及的知識面較為廣闊，身為一名語文教師，可根據教材特征，深度挖掘教學資源，確保學生能夠獲得不一樣的感官體驗，并且在溫馨活躍的氛圍當中，加深對語文知識的掌握與理解。

例如，指導學生學習《找春天》這篇文章時，教師便可將微課技術融入課堂教學中，并在課前十分鐘之內播放有關春天的電影，確保學生能夠感悟萬物叢生的景象，從而感受春天到來的整個過程。學生在教師的引導下走入春天的情境中，并且在春天的過程中感受學習的興趣，將個人的注意力完全轉移到課堂之內，然后教師再引導學生打開課本，感受文章中的語言情境，促使學生能夠對春天這一溫暖的季節有一定的認知，并且能夠帶著充足的疑問以及興趣開展本篇文章的學習。在學習的過程中，教師可借助微課技術，將需要學生掌握的生字帶入其中，如“春、延”等，通過微課技術加深學生對生字的印象，從而轉變傳統的學習方式，充分感悟文章主旨，提升個人的學習效率。

（三）創新教學理念

受傳統教學觀念的影響沖擊，教師的教學手段略顯單一枯燥，導致學生在學習語文的過程中難以感受學習的樂趣，從而打消個人學習的積極性。為此，教師應拋棄傳統落后的教學觀念，將學生立為教學核心，站在學生的角度上思考并探究問題，尊重學生之間的差異性，確保學生能夠通過專業化的引導，真正做到獨立學習，并在此基礎上與他人深入互動互助，感悟學習的真諦。

例如，在指導學生學習《植物媽媽有辦法》這一章節知識時，本章的教學目標，便是讓學生借助課文感悟大自然的美妙，從而提升個人對大自然的喜愛之情。課文當中運用了大量的擬人手法，能夠在學生閱讀過程當中激發學生探究植物王國的興趣。為此，教師可借助微課視頻，將一些學生常見的植物播種的景象呈現在學生眼前，確保學生能夠感悟大自然的奇妙之處，從而更愿意親近自然、走進自然。教師在實際教學當中，應學會吸納全新的教學理念，引導學生大聲朗讀文章，致使學生在朗讀的過程中，找到自己難以理解的生字、生詞等，體會作者想要表達的思想感情，從而養成良好的行為習慣，提升個人語文素養。

總而言之，在新時代背景下，教師應充分發揮微課教學的優勢，加強與學生之間的互動，營造良好的教學氛圍，以激發學生學習興趣，注重教學效率以及質量的雙向發展。同時，教師在開發以及設計微課內容的過程中，應拋棄傳統落后的教學理念，為學生創設良好的教學氛圍。如今，雖然微課在小學語文課堂教學中仍然存在諸多問題，但是筆者相信，在廣大教學工作者的共同努力之下，勢必會推動我國教育的進一步發展，為我國輸送大量的高素質創新型人才。