基于職業(yè)生涯管理理論的生涯教育系統(tǒng)化思考

成都紡織高等專科學(xué)校經(jīng)管學(xué)院 陳泓樾

一、職業(yè)生涯管理理論及認(rèn)識

（一）職業(yè)生涯管理相關(guān)理論概述

1.帕森斯人職匹配理論

該理論關(guān)注職業(yè)選擇，認(rèn)為每個(gè)人有獨(dú)特的人格模式，而每種人格模式又對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)類型，職業(yè)選擇的關(guān)注點(diǎn)是找到與自己特性相適應(yīng)的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人職匹配。帕森斯提出了正確職業(yè)選擇的三個(gè)要素：第一是了解個(gè)人特性；第二要分析職業(yè)要求，獲取職業(yè)信息；第三是進(jìn)行人職匹配。

2.薩伯五階段理論

薩伯認(rèn)為人們在童年時(shí)期職業(yè)意識就開始萌芽，對于職業(yè)的偏愛、個(gè)人的能力素質(zhì)及自我認(rèn)知，會隨時(shí)間的變化和經(jīng)驗(yàn)積累而改變，職業(yè)意識也會發(fā)生變化。職業(yè)的選擇和調(diào)適應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過程，這一過程包括成長期（0—14 歲）、探索期（15—24 歲）、確立期（25—44 歲）、維持期（45—65 歲）和下降期（65 歲以上）五個(gè)階段，涵蓋人的一生，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，不同階段的生涯發(fā)展可以通過指導(dǎo)加以改善，并由此提出應(yīng)以個(gè)體發(fā)展為核心進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

（二）對以上理論的認(rèn)識

1.職業(yè)生涯具有過程性、動態(tài)性、發(fā)展性和路徑依賴性

職業(yè)生涯并不僅僅指就業(yè)后的生涯，還包括就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備期，貫穿人的一生，具有過程性；職業(yè)生涯會經(jīng)歷成長、探索、確立、維持和下降階段，人的職業(yè)意識、能力和水平等也獲得相應(yīng)發(fā)展，具有動態(tài)性和發(fā)展性；一個(gè)人的職業(yè)能力、水平和職業(yè)成就并不是隨意和偶然取得的，成長過程中接受的教育、經(jīng)歷和環(huán)境等都會逐漸累積并對未來職業(yè)生涯產(chǎn)生影響，職業(yè)生涯發(fā)展具有很強(qiáng)的路徑依賴性。

2.多種因素對個(gè)人職業(yè)生涯及發(fā)展產(chǎn)生影響

一個(gè)人的人格模式、能力水平、教育情況、家庭和社會環(huán)境等都會影響其職業(yè)發(fā)展路徑。當(dāng)一個(gè)人的人格模式、能力水平與職業(yè)匹配時(shí)，人們能夠從工作中獲得滿意感并更容易取得成就。教育賦予個(gè)人才能，奠定了個(gè)人發(fā)展的基本素質(zhì)，對職業(yè)生涯產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)人從小受到家庭熏陶，長期潛移默化會影響一個(gè)人的價(jià)值觀和行為模式。而社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會文化環(huán)境等也會對職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。

3.職業(yè)生涯可以通過指導(dǎo)加以改善

人的職業(yè)意識、思維和能力并不是自發(fā)自覺形成的，職業(yè)生涯可以通過指導(dǎo)加以改善，尤其是在兒童及青少年時(shí)期，系統(tǒng)連續(xù)的職業(yè)生涯指導(dǎo)可以較早喚醒個(gè)人的生涯意識，促使個(gè)體有意識進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，這對職業(yè)選擇及將來的職業(yè)生涯發(fā)展具有積極意義。

二、基于職業(yè)生涯理論認(rèn)識的生涯教育系統(tǒng)化觀點(diǎn)

（一）生涯教育內(nèi)涵

由于職業(yè)生涯的路徑依賴性，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)不能僅限于就業(yè)期，而應(yīng)該包含兒童及青少年的職前準(zhǔn)備期，通過小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)各學(xué)段系統(tǒng)連續(xù)的生涯指導(dǎo)喚醒個(gè)體的生涯意識，促使個(gè)體以就業(yè)為目標(biāo)，有意識進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，為職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而職前在各學(xué)段開展的生涯規(guī)劃與指導(dǎo)通常被稱為生涯教育。

（二）我國生涯教育現(xiàn)狀

1.生涯教育起步晚，研究與實(shí)踐發(fā)展嚴(yán)重失衡

我國生涯教育起步晚，隨著新高考改革推行，生涯教育才逐漸引起重視。從各學(xué)段分布來看，理論和實(shí)踐探索大部分集中在大學(xué)階段，近年高中階段發(fā)展較快，但受應(yīng)試教育影響在義務(wù)教育階段卻依然不如人意，這說明我國生涯教育還是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)輔導(dǎo)，生涯教育下沉和向前延展性不夠。此外，生涯教育還呈現(xiàn)地域發(fā)展的不平衡，目前實(shí)踐主要在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和新高考改革地區(qū)，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)生涯教育尚未展開。

2.缺乏分階段有序銜接的職業(yè)生涯教育體系

從制度層面來說，目前國家對生涯教育僅有一些指導(dǎo)性政策意見，從頂層設(shè)計(jì)上還缺乏完整的制度和政策指導(dǎo)，我國生涯教育在各學(xué)段沒有系統(tǒng)安排和規(guī)劃，缺乏分階段有序銜接的職業(yè)生涯教育體系。

（三）生涯教育系統(tǒng)化觀點(diǎn)

基于生涯教育內(nèi)涵，對比我國生涯教育層次不全、發(fā)展不均衡、缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，我國生涯教育應(yīng)該從頂層進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生涯教育的系統(tǒng)化。這里的生涯教育系統(tǒng)化是指小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)段應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律明確生涯教育目的、內(nèi)容和任務(wù)，建立起貫穿整個(gè)教育過程、分階段有序銜接的生涯教育體系。

三、生涯教育系統(tǒng)化的具體思考

（一）系統(tǒng)化生涯教育的目的和內(nèi)容

根據(jù)帕森斯人職匹配理論，生涯教育應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識職業(yè)，并能將二者進(jìn)行匹配。系統(tǒng)化生涯教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生自我了解、自我定位、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生把握現(xiàn)在和規(guī)劃未來，借以連接學(xué)校教育與社會生活，為將來的職業(yè)和生活做好準(zhǔn)備。

系統(tǒng)化生涯教育內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下五個(gè)方面。

1.喚醒及樹立生涯意識

讓學(xué)生理解到人的一生具有連續(xù)性、發(fā)展性和路徑依賴性，明白生涯規(guī)劃對個(gè)人發(fā)展的積極意義，樹立起生涯規(guī)劃的意識，把握當(dāng)下，規(guī)劃未來。

2.自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是職業(yè)選擇和發(fā)展的基本前提。要幫助學(xué)生樹立清晰的自我概念，能夠清楚自己的人格特性，對自己的能力、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有正確的認(rèn)識，能理智客觀評價(jià)自己。

3.外部認(rèn)知

外部認(rèn)知包括對家庭、社會、教育及職業(yè)等方面的認(rèn)知。學(xué)生要認(rèn)識到家庭對個(gè)人成長的重要影響，承擔(dān)起相應(yīng)的家庭責(zé)任。能夠根據(jù)社會發(fā)展選擇和調(diào)整自己目標(biāo)。教育認(rèn)知就是要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科學(xué)習(xí)與未來職業(yè)和生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。掌握各個(gè)學(xué)段升學(xué)信息，懂得學(xué)職群分類、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，為選科和職業(yè)定位提供信息。職業(yè)探索是讓學(xué)生了解職業(yè)的價(jià)值和意義，形成正確的勞動觀。了解各行業(yè)職業(yè)信息及求職的程序、途徑和方法等與職業(yè)相關(guān)內(nèi)容。

4.生涯準(zhǔn)備

著重與生涯發(fā)展相關(guān)的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，主要包括自我管理、社交管理、信息管理和時(shí)間管理等能力。

5.生涯規(guī)劃和決策

生涯規(guī)劃著重于培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃與執(zhí)行的能力。生涯決策則是讓學(xué)生掌握決策方法和程序，能綜合自身情況自主做出選科、升學(xué)、專業(yè)選擇等方面的生涯決策。

這五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)隨著不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段有序銜接循序漸進(jìn)展開。

（二）基于“薩伯五階段理論”的系統(tǒng)化生涯教育任務(wù)

“薩伯五階段理論”的前兩階段與各學(xué)段對應(yīng)關(guān)系如下表所示。

“薩伯五階段理論”的前兩階段與各學(xué)段對應(yīng)關(guān)系

基于各學(xué)段身心發(fā)展特點(diǎn)，其生涯教育任務(wù)如下。

1.小學(xué)階段

1—3 年級著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；4—6 年級有意識地進(jìn)行能力素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)人興趣。

2.初中階段

初一側(cè)重于小學(xué)到初中的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)識和了解初中階段的主要任務(wù)并制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；初二是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，側(cè)重于能力素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展，初步進(jìn)行職業(yè)探索及保證目標(biāo)計(jì)劃的推進(jìn)；初三側(cè)重于升學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)行普職升學(xué)路徑的選擇。

3.高中階段

高一主要完成初中到高中的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，了解高中的主要任務(wù)，通過社會實(shí)踐等嘗試了解感興趣的職業(yè)，初步確定感興趣的專業(yè)，了解高校信息和專業(yè)要求，確定高中發(fā)展目標(biāo)；高二按照發(fā)展目標(biāo)和院校、專業(yè)的要求進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)和綜合素養(yǎng)；高三則需要做出就業(yè)或升學(xué)的具體決策，并進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備或升學(xué)準(zhǔn)備，因此高三重點(diǎn)在于升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)。

4.高等教育階段

是職前的最后教育階段，需要為就業(yè)做專業(yè)和能力方面的職前準(zhǔn)備：大一完成高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，深入了解專業(yè)及就業(yè)前景，結(jié)合自身特質(zhì)和社會發(fā)展做出是否進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的選擇，以就業(yè)為目標(biāo)制訂大學(xué)期間發(fā)展計(jì)劃；大二、大三重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)能力和職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和提升上；大四重點(diǎn)則放在升學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)方面。

綜上所述，職業(yè)生涯不是一蹴而就的，筆者基于系統(tǒng)化思考，提出在我國建立分階段有序銜接生涯教育體系的觀點(diǎn)，并對各階段生涯教育的目的、內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行了粗淺的分析，在我國現(xiàn)階段生涯教育層次不全、生涯教育缺乏系統(tǒng)性的背景下，此次研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。