“幼小銜接”中幼兒發展和家長認知的現狀調查

文 唐 云 顧春梅

“幼小銜接”是指幼兒教育與小學教育的銜接，幼兒經歷了環境的改變，隨之改變的還有生活習慣、學習方法、學習習慣和社會交往等。華東師范大學華愛華教授指出：“幼小銜接應該從知識儲備式的教育轉向學習品質、學習習慣和興趣的培養，因為只有良好的學習興趣、學習習慣才能使其后續學習有足夠的動力和基礎。”我園也開始創新幼小銜接活動，我們首先對家長進行了關于“幼小銜接”認知情況的調查。

一、調查起因

（一）幼兒園教育小學化

盡管“幼小銜接”是幼兒園課程中不可缺少的內容，但由于種種原因，幼兒園對幼小銜接工作的研究還不夠深入和全面。不少家長簡單地認為提前學小學的課程內容可以減輕幼兒的入學壓力，為進入小學做準備。家長的這些壓力，使幼兒園教育小學化傾向日漸嚴重。

（二）幼小銜接單向化

因為幼兒園對“幼小銜接”的關注度普遍高于小學，所以在幼小銜接工作中，基本都是幼兒園單向開展活動。例如，大多數幼兒園每年在大班開展一次“走進小學”活動。幼兒園普遍注重片面的、局部的銜接，忽視了全面的教育銜接，致使幼兒園和小學銜接斷裂，導致幼兒進入小學后在生活和學習方面均有諸多不適應。

（三）家庭教育片面化

很多家長對幼小銜接的認識存在偏差，錯誤地認為“幼小銜接”是幼兒園的任務，應該提前讓幼兒學習漢語拼音、計算等小學知識。家庭教育中重知識而輕能力培養的現象較為普遍，實際上很多家長對小學生活依然非常陌生，對小學教育甚至一無所知，導致幼兒步入小學后出現種種不適應的現象。

二、調查結果

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”很顯然，幼小銜接不是哪一方單獨就能完成的，需要多方面的配合。我園針對幼小銜接的現狀進行了反思，并提出新的實踐思路。為了在實施過程中得到家長的全力支持和配合，我們首先對家長進行了問卷抽樣調查，了解了家長對幼小銜接的認知現狀。

我們利用調查問卷，對320 名大班家長進行了抽樣調查，著重對大班幼兒心理、行為習慣等方面的發展情況及家長對幼小銜接的認識進行調查，共完成了160 份調查問卷。

根據統計，有93%的家長已和幼兒提過小學生活，65%的幼兒表示向往小學生活，13%的幼兒對小學生活有抵觸心理。在幼兒各項能力發展情況方面，64%的幼兒能主動完成家長和教師的任務，33%的幼兒偶爾能完成，3%的幼兒不能完成。52%的幼兒有自我保護能力，46%的幼兒有抗挫能力。而在家長對幼小銜接的認知上，70%的家長認為幼小銜接需要培養幼兒的學習習慣，65%的家長認為要培養幼兒的學習興趣，26%的家長認為要培養幼兒的知識技能。在提前學拼音的問題上，58%的家長認為要在大班適量教一些，27%的家長覺得能認讀聲母和韻母就行，16%的家長認為應教完所有拼音，只有4%的家長覺得不必教。在數學問題上，27%的家長認為應教10 以內的加減法，52%的家長認為應教到20 以內的加減法，21%的家長認為要教到30 以內的加減法。家長對幼兒升入小學后的擔心也不盡相同，60%的家長擔心幼兒能否養成良好的學習習慣，50%的家長擔心幼兒上課能否遵守課堂紀律，能否專心聽講，35%的家長則擔心幼兒能否適應小學老師的教育方法，18%的家長擔心幼兒能否建立良好的人際關系。

問卷最后一部分的提問是：家長還希望了解幼小銜接什么內容？希望幼兒園做哪些幼小銜接準備？家長提出最多的是想了解小學的環境、活動內容、學習內容、規章制度、作息時間、學習特點、作業量，以及如何培養幼兒的學習習慣等。另外，家長還希望幼兒園提前向幼兒介紹小學生活，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的適應能力和良好的學習習慣，減少午睡和游戲時間，逐步培養幼兒良好的時間觀念，鍛煉幼兒的表達能力和交往能力。從這些相對集中的需求中可以看出，家長對幼小銜接已有了初步認識，并開始重視對幼兒良好習慣和獨立意識的培養，當然，還有很多家長仍然非常重視對幼兒提前傳授小學知識。

三、應對措施

基于調查情況,我們了解到大部分大班幼兒都向往小學生活，而且能力發展較好，但在學習的主動性、自信心、溝通能力、自我保護能力及抗挫能力方面的發展不盡如人意。而在家長認知方面，雖然部分家長仍對知識儲備比較重視，但對幼小銜接的認識已有很大轉變，如開始重視幼兒的良好習慣和獨立意識的培養等。結合這個調查結論，我們整合國內外有關“幼小銜接”的理論與實踐研究成果，提出“幼小銜接”開展的具體措施，如構建“幼小協同，科學銜接”聯動機制，確定共同體合作成員；制定協同合作方案，在各方共同體合作的銜接過程中，通過各種方式進行定期交流，及時反饋幼兒的發展情況，適時調整銜接方案，最大限度地提升銜接效果。

（一）班本活動，用主題引領實踐

幼小銜接應貫穿于大班幼兒日常活動中，如班本活動“我上小學啦”以繪本《我要上小學了》為主題，通過各種線索開展各個領域的系列活動。從作息時間的微調整到自主能力、責任感、學習習慣的培養，教師用主題活動引領幼小銜接活動，讓幼兒在一日活動中逐步提升適應能力。

（二）幼小攜手，讓專題講座和小學課堂走進幼兒園

通過抽樣調查，我們大致了解了家長對幼小銜接的認知情況，以及家長對幼兒在幼小過渡環節中的期望和擔憂。因此，我們圍繞家長的一系列問題和認知誤區，邀請小學一年級教師來園進行專題講座。教師結合自身多年的低年級教育教學經驗，從小學教師的視角及幼兒入小學后的發展目標來解讀幼小銜接的重要性，給困惑的家長以明確的指導。一年級教師還帶來了一節《認識錢幣》的數學課，通過課堂展示讓幼兒和家長對小學的課堂教學模式有了初步了解，這有助于家長和大班教師有意識地培養幼兒的課堂專注力及幼兒對學習的耐心。

（三）走進小學，師幼初識學習環境

“走進小學”是大班下學期重要的幼小銜接活動，幼兒們對去小學參觀既興奮又好奇。在正式參觀活動之前，我園大班全體教師利用放學后的時間，和一年級教師一起走進大豐區實驗小學，認真聆聽了兩節微型課；然后他們進行了幼小銜接教學方面的專題研討活動，就教學活動中的異同之處進行了交流與探討。在帶領大班幼兒參觀小學的過程中，小學的哥哥姐姐為幼兒佩戴紅領巾，他們一起參加升旗儀式，參觀圖書館和各個興趣活動室，幼兒們還坐進一年級教室聆聽教師對小學生活的介紹。幼兒們對每一個環節都興趣盎然，走在小學校園里不停地問，不斷地討論。“走進小學”的活動讓幼兒通過零距離的接觸和親身感受，消除了對小學的陌生感。

（四）持續跟蹤，了解幼兒升入小學后的情況

當大班幼兒升入小學后，我園對同一個班級畢業的幼兒進行持續跟蹤調查，了解幼兒升入小學后的適應情況。與此同時，我園還請一年級教師以調查表的形式配合抽樣調查，掌握幼兒升入小學后的學習習慣、自理能力、交往能力等方面的發展情況，這有利于我們對今后的幼小銜接活動進行調整。經過一年的適應和學習，等到一年級期末時，我園邀請了部分一年級學生和家長返園，和大班的幼兒及家長一起聊一聊小學生活。我們通過和家長、學生的溝通，獲得了更多、更直接的經驗和感受。

“幼小銜接”活動的順利開展，不僅需要小學和幼兒園教師具備相關的理論知識和能力素質，還需要兩個階段的教師之間、教師和家長之間相互理解、支持與合作。我園通過對家長“幼小銜接”的認知情況進行調查與分析，結合本園的實際情況，有針對性地調整“幼小銜接”活動，讓“幼小銜接”活動不浮于表面，有目的、呈階梯式地推進開展，讓教師和家長攜手合作，幫助幼兒順利升入小學。