男幼師在生成課程中的優(yōu)勢調查與分析

文 孫 奇

一、導論

（一）背景及意義

作為一名男幼師，我開展本項調查與分析的初衷是：第一，男幼師期待終生從教，需要關注自身的職業(yè)成長；第二，男幼師在工作期間的自身優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。此外，在我加入“連云港市男幼師專業(yè)發(fā)展共同體”后，與本市許多男幼師進行過富有價值的交流與分享，也為我此項調查工作提供了動力與條件。

男幼師參與幼兒園生成課程在一定程度上改變了人們的思維定式，既有利于社會接受并認可男性從事幼兒教育，也有利于幼兒的全面發(fā)展。男幼師參與幼兒園課程改革和創(chuàng)新后，在教育方式等方面可以和女幼師實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互協(xié)作，形成合力；還可以從不同角度制定課程目標，提供課程方案，并以不同的方式評價幼兒的學習，從而不斷地促進幼兒園課程改革的整合優(yōu)化。

（二）調查方法

文獻分析法：通過報紙、雜志和網絡數據庫，檢索、收集幼兒園課程創(chuàng)生與創(chuàng)新研究的重要成果，根據研究問題對已收集到的文獻進行鑒別、梳理，篩選出具有代表性和實際意義的文獻進行分析，了解相關領域的研究現(xiàn)狀和待解決的問題。

行動分析法：在課題研究過程中收集整理資料，并不斷探索、修正與完善，在理論指導下展開行動，在行動探索中思考理論，探尋男幼師在生成課程中的優(yōu)勢和鼓勵其參與生成課程的策略。

個案分析法：本課題將理論與實踐相結合，針對在職男幼師參與幼兒園生成課程的情況進行持續(xù)研究。

二、男幼師對生成課程的個案分析

國家政策的不斷調整和完善改變了學前教育隊伍的“娘子軍”結構，越來越多的男性加入學前教育隊伍中來。男幼師執(zhí)教以來，得到了家長和幼兒的普遍認同，但也有部分男幼師在工作中對當下幼兒園的課程感到不適應，因此，男幼師結合自身特點，在幼兒一日活動中不斷嘗試開展生成課程，進一步完善了幼兒園的課程體系。以連云港市連云區(qū)為例，已經有相當一部分男幼師對幼兒生成課程進行了嘗試。

個案一：何老師，男，23 歲，江蘇省免費男幼兒師范生，連云區(qū)某公辦幼兒園教師。與其他幼兒園一樣，該園男幼師資源較少。自工作以來，何老師一直注重幼兒課程的創(chuàng)新，嘗試探索適合自己和幼兒的活動。一方面，他嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)課程，如在語言活動“小矮人的南瓜”中，將故事作為活動背景，借用沙包將操作游戲引入幼兒活動，讓幼兒在玩中學，在操作中體驗，鼓勵幼兒主動思考問題；另一方面，他注重發(fā)掘幼兒一日生活中的活動，如當幼兒對區(qū)角里的打氣筒表現(xiàn)出極大的興趣時，他抓住契機，關注幼兒的問題和探索行為，積極引導幼兒并創(chuàng)設有利于幼兒進行探索的環(huán)境，利用各種各樣的管子和幼兒一起開展了持續(xù)性的科學探索活動，并延伸出相關的系列主題活動，讓幼兒在做中學，學中玩。

作為一名男幼師，他希望未來能有更多的男性能在幼兒園中發(fā)揮自身優(yōu)勢，在學前教育改革中貢獻自己的力量。

個案二：吳老師，男，24 歲，連云區(qū)某公辦幼兒園教師。吳老師入職時間較短，但一直善于在工作中發(fā)揮自己的特點和優(yōu)勢，在一日活動中開展幼兒感興趣卻很少做過的游戲。從2017 年開始，他熱衷于在班級里與幼兒一起玩折紙游戲。折紙這種考驗空間思維和操作能力的游戲，對教師和幼兒都是一種挑戰(zhàn)。不少女教師表示折紙“難教”，因為既費時又費材料，還需要教師掌握大量的折紙技巧；對幼兒來說，能準確地將一張紙進行翻折、對齊也有不小的難度。

吳老師發(fā)現(xiàn)了折紙游戲能有效提升幼兒的愉悅情緒和動手操作能力，于是給班里的幼兒開設了“小小折紙真好玩”的長期活動。他將集體教學、分組游戲、個別指導等方法相結合，引導幼兒玩折紙游戲。他還在美工區(qū)開設了折紙專區(qū)，一開始是由教師傳授幼兒折紙技巧，后來部分幼兒能自己用折紙創(chuàng)造自己喜歡的形象，還能以折紙作品作為角色和材料進行情景游戲。

幼兒們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一張紙可以變成一株美麗的植物，可以變成一只可愛的小動物，還能變成交通工具……吳老師利用簡單的材料和靈活的雙手，為幼兒提供了創(chuàng)造的空間，為幼兒帶來了快樂。

三、男幼師參與幼兒生成課程的優(yōu)勢分析

（一）有助于幼兒園課程的創(chuàng)新與完善

一直以來，女性從事幼兒教育是人們較為熟悉、適應的狀態(tài)，因此教育政策和幼兒園制度較偏向于女幼師。但隨著幼兒教育課程體系日益走向綜合與多元化，男幼師若能與女幼師充分交流，將有助于各自教育素質的全面提升。而男幼師在幼兒課程教學中也有自身的優(yōu)勢，有助于幼兒園課程的改革和創(chuàng)新。

（二）有助于幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維

男幼師和女幼師在生成課程中的最大差異就是他們的思維方式不同。神經學家Restark 提出：“現(xiàn)今的心理生物學研究表明，兩性之間的大腦功能的許多差異是先天地、生物地決定的。”這種差異主要表現(xiàn)在兩個大腦半球在處理工作上的不同。大腦左半球主要掌管人們語言、記憶、閱讀等心理活動，女性較男性更具優(yōu)勢；大腦右半球主要掌管處理非語言的信息與空間任務，如認識空間關系，識別幾何圖形、邏輯分析等，在這方面許多報告指出，男性的優(yōu)勢更為明顯。

（二）有助于幼兒的社會化發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑。兒童通過觀察和模擬成人角色包括教師和管理者角色等，學習他們自己的角色。”

可見，在幼兒社會領域的教育中，成人的示范作用是極為重要的，而社會本身就對人們有著角色分工和行為期望。在幼兒的社會化發(fā)展中，女性角色的溫婉、細致可以撫慰幼兒幼小的心靈，而男性的陽剛、勇敢等品質對幼兒良好品格的形成也至關重要。

四、男幼師在生成課程中存在的問題

（一）影響男幼師職業(yè)發(fā)展的因素

以連云區(qū)為例，目前在職的男幼師年齡均不超過三十歲，因此連云區(qū)的男幼師大都處于職業(yè)發(fā)展初期。對于剛入職的男幼師而言，自身經驗匱乏，工作上存在許多需要適應和解決的問題，如如何獲得幼兒園同事、幼兒家長的認可，怎樣與幼兒正確相處等，這些也會對男幼師的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新思維產生影響。

（二）園所對男幼師缺乏引導

創(chuàng)新是人類進步的階梯，而創(chuàng)新也是教師需要具備的一種重要教學能力。男幼師對學前教育的課程創(chuàng)新可以起到積極的推動作用，但幼兒園容易忽視對男幼師進行符合他們優(yōu)勢的創(chuàng)新引領。目前，大部分幼兒園均缺乏針對男幼師職業(yè)規(guī)劃的指導，在生成課程中的設計與組織能力及正確評價幼兒發(fā)展等方面對男幼師也缺少專業(yè)的引導，使他們常常處于經驗匱乏、有心無力的狀態(tài)。

五、男幼師參與幼兒園生成課程的策略

（一）引導男幼師職業(yè)成長

幼兒園應關注男幼師的職業(yè)成長，支持男幼師進行生成課程的創(chuàng)設。園所可以根據男幼師自身的特點和優(yōu)勢，幫助他們尋找適合自己的定位。例如，根據男幼師的性格特點，為其安排合適的崗位，為他們選擇適合的搭班女教師，優(yōu)勢互補，形成合力；也可以根據其特長，組織他們擔任適合的幼兒活動負責人，如體育活動、科學探索活動、戶外游戲等。

（二）搭建平臺，組建團隊

雖然男幼師的隊伍在逐步擴大，但在許多幼兒園中他們仍是“少數派”，不少男幼師表示在一群女教師中間會有孤獨感。近幾年，不少地區(qū)的幼兒園及教育主管部門已經認識到這一問題，許多發(fā)達地區(qū)成立了“男幼師工作室”“男幼師沙龍”等平臺幫助男幼師組建團隊，共同發(fā)展。我市目前已成立“男幼師專業(yè)發(fā)展共同體”，在多位導師的帶領下，許多男幼師正在實現(xiàn)自我職業(yè)成長，并且效果顯著，這也說明了一個優(yōu)秀的平臺對于男幼師職業(yè)發(fā)展的重要性。但至目前為止，仍有部分男幼師因地區(qū)原因無法加入此共同體，缺少支持，因此縣區(qū)成立相應的平臺也尤為重要。

領導、同事的鼓勵和幼師團隊的協(xié)作與發(fā)展是讓男幼師提高專業(yè)水平，進而參與幼兒園生成課程和創(chuàng)新教學的有效手段，也是鼓勵男幼師堅守幼教崗位的重要力量和依托。