挖掘繪本美術(shù)價(jià)值 開(kāi)啟幼兒藝術(shù)之旅

文 陸愛(ài)華

繪本中蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)元素，不僅畫(huà)面制作精美，而且文本內(nèi)涵豐富，具有多元的教育價(jià)值。繪本通過(guò)形象的圖片，用幼兒可以接受的方式來(lái)展示自然和社會(huì)，通過(guò)豐富的色彩和靈活的形象，為幼兒搭建一個(gè)童話(huà)世界，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)之旅。

一、尋找美術(shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)審美意識(shí)

繪本中圖畫(huà)配色、人物形象、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等豐富多樣，蘊(yùn)含著多元的藝術(shù)之美。繪本中豐富的色彩能夠調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)感官，色彩的和諧搭配可以陶冶幼兒的情操，而且很多繪本在創(chuàng)作手法上別具一格，可以激活幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)幼兒去了解繪本中的美術(shù)元素，在讀繪本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、欣賞美，形成自身獨(dú)特的審美感受力。不同的繪本在繪畫(huà)的表現(xiàn)形式上是多種多樣的，這也能讓幼兒從多方面了解美術(shù)語(yǔ)言，引導(dǎo)其走上藝術(shù)之旅。

例如，繪本《我的連衣裙》 中，小兔每到一個(gè)地方，它的裙子就會(huì)出現(xiàn)變化，而連衣裙的樣式及顏色的變換可以讓幼兒體會(huì)到不同顏色的搭配所呈現(xiàn)的不同美感，還能引導(dǎo)幼兒觀察日常穿衣的顏色搭配及花紋的樣式。教師讓幼兒為小兔設(shè)計(jì)一些漂亮的衣服，不僅能夠激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，也能在顏色的調(diào)配和服裝樣式的設(shè)計(jì)中培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。又如繪本《花格子大象艾瑪》，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)描繪了一只愛(ài)笑的大象的故事，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握對(duì)色彩的運(yùn)用，體會(huì)繪畫(huà)的樂(lè)趣。

二、挖掘豐富資源，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

繪本是兒童世界的縮影，以簡(jiǎn)單的文字，多彩的畫(huà)面給幼兒開(kāi)啟了廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師要整合出有利于提升幼兒創(chuàng)造能力的資源。同時(shí)，教師還要借助繪本圖畫(huà)創(chuàng)建豐富的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣。另外，針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師也需要根據(jù)他們的理解能力有針對(duì)性地選擇繪本材料和提供指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

在小班幼兒學(xué)習(xí)線(xiàn)描畫(huà)《快樂(lè)的數(shù)字》時(shí)，教師通過(guò)對(duì)數(shù)字的靈活設(shè)計(jì)和變換，幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，還能引導(dǎo)其對(duì)數(shù)字進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識(shí)；在《變成鳥(niǎo)兒》繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒將不同顏色和長(zhǎng)短的毛線(xiàn)粘貼在紙板上，創(chuàng)作出由不同線(xiàn)條組成的創(chuàng)意畫(huà)，讓幼兒在自由拼貼中感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣；在《彩色的魚(yú)》繪本教學(xué)中，教師可以讓幼兒收集不同的材料，為魚(yú)兒的身體制作五彩的鱗片、魚(yú)鰭等，鼓勵(lì)他們盡情想象，通過(guò)自由拼擺和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的小魚(yú)。

三、豐富活動(dòng)形式，提升表達(dá)能力

每個(gè)幼兒都是天生的創(chuàng)造者。在繪本學(xué)習(xí)中，幼兒可以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)表達(dá)內(nèi)心世界，也能通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)有效的交流。因此，在繪本教學(xué)中，教師要豐富活動(dòng)的形式，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、情景互動(dòng)或故事演繹等方式，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助幼兒在藝術(shù)道路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

例如，閱讀繪本《石頭變身》后，教師可以創(chuàng)建一個(gè)表演情境，讓幼兒將自己的石頭變身，然后表演出來(lái)，讓其他幼兒猜一猜變出的是什么動(dòng)物；還可以引導(dǎo)幼兒給自己的石頭編排一個(gè)有趣的故事，讓幼兒在互相交流和欣賞中提升想象力。再如，在《我的連衣裙》繪本教學(xué)中，教師可以先用PPT 展示小兔子剛開(kāi)始穿的是白色的裙子；進(jìn)入森林時(shí)，小兔子換上了有綠葉裝飾的裙子；下雨時(shí)，小兔子又穿上了印有小雨滴的裙子。此時(shí)，教師可以提問(wèn)幼兒：“小兔子的裙子發(fā)生了什么變化？是什么原因?qū)е氯棺影l(fā)生變化的呢？接下來(lái)它的裙子還可能會(huì)發(fā)生什么變化呢？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師激發(fā)幼兒去思考，在觀察繪本圖畫(huà)中仔細(xì)分辨差異，感受豐富的圖畫(huà)內(nèi)容，從而提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力。

繪本擁有較高的藝術(shù)價(jià)值，既符合幼兒的審美趣味，也能夠引發(fā)幼兒情感上的共鳴。教師要靈活運(yùn)用繪本教學(xué)，充分挖掘其中的美術(shù)資源，豐富教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，拓寬幼兒的藝術(shù)之路。