幼兒教師STEM 活動指導策略淺析
——以樂高活動為例

文 孟 青

STEM 是一種源自美國的新興教育模式，它將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學方面的知識進行融合，培養(yǎng)學生在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。2006 年，美國提出知識經(jīng)濟時代的教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM 素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵。在我國教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學科學課程標準》中，也將STEM 教育列為新課程標準的重要內(nèi)容之一。為了順應(yīng)國際潮流，跟隨國家發(fā)展需要，同時為滿足江蘇省從質(zhì)量大省向創(chuàng)造大省邁進過程中對高質(zhì)量人才的需求，我省諸多中小學、幼兒園開始引進STEM 教育。這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展的機遇。本文在實踐的基礎(chǔ)上，基于常見的樂高活動場景，對幼兒園STEM教學中教師的指導策略進行了探究。

一、關(guān)注幼兒興趣，以真實問題為起點

興趣是學習的動力，是產(chǎn)生學習動機的基礎(chǔ)。在實踐過程中，STEM 教育基于幼兒生活中的已有經(jīng)驗，尋找幼兒感興趣的事物，使之成為幼兒探索體驗的學習內(nèi)容，這樣可以增強幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的學習積極性。STEM 教育中提供的問題往往來自于真實生活，我們將抽象的理論知識與生活實踐聯(lián)系在一起，促使幼兒將理論和實際聯(lián)系起來，體驗知識遷移的樂趣。

例如，教師在班級STEM 區(qū)放置了兩套樂高“歡樂牧場”主題玩具，幼兒們興奮不已。桐桐拿了幾個欄桿圍成一個圈，然后將小動物一個一個地運到這個圈里，邊運邊說：“小豬在我的院子里，小狗在我的院子里，小馬也在我的院子里……”然后轉(zhuǎn)身又從樂高盒里拿出許多樂高積木放在面前，他歪著腦袋擺弄了許久，卻一個也沒有搭出來。教師走上前問：“桐桐，老師看你拿著這些樂高積木擺弄了好久，你想用它們搭建什么呢？”桐桐嘟著嘴說：“我想給小動物搭房子，可是我不會搭。”教師說：“我們之前一起用木頭積木搭過房子呀，用樂高積木搭房子是用類似的方法。”桐桐點了點頭說：“老師，我知道了，先要搭好地基。”說完，桐桐便認真地搭了起來。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主的，所以貼近幼兒生活實際的且易被理解、接納的探究材料和內(nèi)容更容易激發(fā)幼兒的探究興趣和欲望。在這個案例中，樂高玩具中的小動物、推車、小人偶、小汽車等是幼兒非常熟悉的事物，所以激發(fā)了幼兒主動探索的欲望。在遇到“如何給小動物搭房子”這一真實的搭建問題時，教師基于幼兒的已有經(jīng)驗——會用木頭積木搭建房子，來引導幼兒使用樂高積木搭建房子。我們尋找到幼兒感興趣的內(nèi)容，并對其進行開發(fā)和利用，使之成為幼兒探索的主題，并且成功地引導幼兒遷移了搭建經(jīng)驗。

二、鼓勵經(jīng)驗分享，以互助合作為依托

STEM 教育中提供的問題往往來自真實生活，問題的解決和任務(wù)的完成需要幼兒與同伴互幫互助。STEM 教育強調(diào)合作性，強調(diào)在解決問題、完成任務(wù)時同伴間能相互幫助、相互啟發(fā)。實踐STEM 課程的過程是科學發(fā)現(xiàn)的過程，是一個不斷出現(xiàn)問題并不斷修正的過程。幼兒可以通過多次小組合作來嘗試、探索并解決問題。小班幼兒的年齡特點決定了他們的游戲形式通常以獨自游戲為主，教師通過展示幼兒的作品，幫助幼兒清楚地表達自己的想法，讓幼兒初步產(chǎn)生互助合作的意識。

例如，小班樂高STEM 游戲結(jié)束后，教師請月月介紹自己搭建的樂高作品。月月建了兩層樓，第一層圍了一圈柵欄，里面放著許多小動物，她在小羊的后面還放了一個人。教師問：“這個人在干什么呀？”月月解釋道：“他在剪羊毛。”第二層樓上有一個柜子，月月說：“這是母雞的屋子。”教師問：“那母雞怎么上去呢？”“它可以飛上去。”這時，坐在下面的幼兒七嘴八舌地討論著：“母雞又不會飛。”“它就算能飛也不能飛那么高。”教師觀察到幼兒們對于母雞如何上樓這個問題十分感興趣，就又拋出一個問題：“有什么辦法可以幫助母雞上樓？”幼兒們就此展開了討論，想出了各種辦法：可以用傳送帶，也可以用樓梯，還可以用電梯……他們還找到許多配套的樂高工具。在小伙伴們的建議下，月月恍然大悟，發(fā)現(xiàn)母雞原來可以用這么多方法上樓。

每個STEM 活動都是一項系統(tǒng)工程，可以引導幼兒關(guān)注實踐中產(chǎn)生的問題。幼兒既是問題的提出者又是問題的解決者。幼兒試圖解決呈現(xiàn)在面前的問題，同時又在尋求新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一次次失敗，他們會不斷改進解決問題的策略。在這個游戲中，幼兒關(guān)注“母雞用什么方法上樓”，教師鼓勵幼兒積極思考，幼兒在討論的過程中會商量、合作并嘗試解決問題，在互動合作中發(fā)揮他們不同層次的潛能。在相互交流的輕松氛圍中，在多種聲音和觀點的碰撞中，幼兒可以更好地體會到已有科學知識和結(jié)論之間的關(guān)系，并鞏固新發(fā)現(xiàn)、新知識，從而解決問題，形成良好的學習品質(zhì)。

三、挖掘材料價值，以工程活動為主線

創(chuàng)設(shè)STEM 學習環(huán)境，適宜材料的支持是關(guān)鍵。探究材料和探究工具是幼兒進行探究活動必不可少的物質(zhì)條件。在STEM 教育中， 我們對材料的探究不能局限于其自身的物質(zhì)屬性，更要挖掘其工具屬性。引導幼兒使用材料來解決問題，這是提升幼兒技術(shù)能力的一種方法。

為幼兒提供的材料應(yīng)該是日常生活中可見的，可以由教師投放到區(qū)角中，也可以由幼兒在生活中自主發(fā)現(xiàn)和選擇。而容器、放大鏡、溫度計等探究工具都應(yīng)具有實用功能，能夠幫助幼兒更順利地進行科學探究，以得出更準確的科學結(jié)論。

例如，在STEM 區(qū)教師記錄到這樣的場景：軒軒用樂高搭建了一棟很高的房子，在房頂?shù)囊欢朔帕艘粋€滑輪。一旁的毛毛提醒道：“軒軒，滑輪好像不是這樣用的。”軒軒停了下來，問道：“哪里不對？”毛毛指著滑輪的輪體一端說：“你的滑輪裝錯位置了，這樣沒法把東西提上去呀。”軒軒說：“對哦，我把它裝反了。”可是，新的問題又來了，如何將輪體固定在板子上呢？軒軒和毛毛一起研究了許久，在一旁游戲的亮亮也參與到他們的討論中。他們嘗試使用各種工具，可是都沒有成功。突然，亮亮說了一句：“要是能找到一個卡子把這個滑輪固定起來，就好了。”毛毛和軒軒恍然大悟，立即在樂高筐里找到了一個小零件，安在滑輪的軸心位置，然后將滑輪固定在房子上。“耶，成功啦！”軒軒看著搭建好的房子，開心極了。

在活動的實施過程中，幼兒們不再簡單地將滑輪作為樂高積木中的普通材料，而是學會通過自己的試驗、判斷，結(jié)合任務(wù)要求，思考如何正確使用滑輪。他們不僅要考慮固定滑輪的位置，還要考慮滑輪的運動方向和繩子的長度，這些細節(jié)既涉及物理問題（力和運動），又涉及數(shù)學問題（長度）。在材料選擇、外形設(shè)計、調(diào)整改進中，他們基于問題情境，思考、協(xié)商、合作，最終成功解決了問題。他們以搭建為主線，真正地挖掘到材料的意義。這次活動幫助他們建構(gòu)了一些科學、技術(shù)、工程與數(shù)學基本概念的正確認識，雖然這些認識并不顯性，但卻是幼兒以后學習的基礎(chǔ)。而在這整個活動中，幼兒的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的發(fā)展是真實而顯性的。

生活中處處存在著科學探究活動發(fā)生的可能和STEM 教育的機會，這就需要教師具備STEM 意識和敏銳的觀察力，具備對不同類型知識較強的敏感性，具備STEM 教育契機中的提問能力、回應(yīng)能力和反思能力。教師要學會在了解幼兒探究興趣后把握探究的動向，判斷出幼兒活動中是否有STEM 的價值，引導幼兒綜合利用數(shù)學、科學、工程等學科知識進行深入思考和探究。