讓活動走進課堂，體驗數學魅力

江蘇省海安市曲塘鎮雙樓小學 王 進

數學教學要能夠吸引學生的注意力，引導學生積極地投入到課堂學習當中。以活動為主題的教學形式能夠讓枯燥的課堂充滿生機，調動學生學習數學知識的積極性，激發學生學習知識的欲望，在趣味性的數學活動中培養學生知識探索意識，讓學生能夠真正掌握知識的內涵，感受數學學習的魅力，構建富有魅力的數學課堂。那怎樣構建趣味數學課堂，讓學生體驗數學活動的魅力呢？下面談談自己的一些看法。

一、生活化活動，養成學生動腦習慣

日常教學中，教師要想將學生從沉悶的課堂中解放出來，課堂教學設計就必須契合學生的發育特點，讓數學課堂充滿童趣，符合學生的認知水平。生活化活動是最有效的教學方式，將學生熟悉的日常生活活動引入數學課堂中，讓學生在熟悉的活動中動腦思考，可以促進學生數學思維能力的提升，幫助學生養成勤于動腦的習慣。

例如，在學習“三角形的應用”一課內容時，教師可組織學生參與生活實踐活動，帶領學生走出教室，讓學生利用相似三角形或是投影的相關知識對學校的旗桿高度進行測量。學生先是集中討論測量方案，再分組進行操作，最后交流總結。學生在匯報測量方法時，求同存異，總結出幾種方法：（1）利用影子原理進行測量；（2）利用標桿；（3）利用測角儀解直角三角形。因為活動與學生的生活有著密切聯系，所以學生都熱情高漲。

案例中，將數學知識巧妙地融于實際生活中，組織學生參與探究活動，激起了學生探索知識的興趣，活躍了學生的思維，幫助學生養成了動腦思考的習慣，讓數學課堂變得富有生機。數學來源于生活，生活也離不開數學，因此，在日常的數學教學中，教師要聯系學生的生活實際，讓學生利用習得的知識與技能解決生活中的難題。

二、操作性活動，提升學生動手能力

學生動手能力的提高需要借助實際操作活動的參與來實現。因此，在教學過程中，教師要結合教材內容為學生預留出一定的時間，讓學生進行實際操作，通過親自動手參與活動，引發學生進行知識探究的欲望，吸引學生主動參與教學活動，轉變學習思維，提高動手意識和能力，體驗發現和獲取數學知識的樂趣，多維度地觀察和思考，促進學生各項能力的提高，讓數學課堂大放異彩。

例如，在“長方形面積”的教學中，課前，教師可為學生準備若干1 平方厘米的小正方形，課上，將這些正方形分給學生，讓學生利用這些正方形拼出多個長方形并求出這些長方形的面積。學生利用手中的正方形不斷地拼擺、實踐，拼出多個長方形，在面積計算時，學生發現：無論將若干正方形排成一行還是排成多行，長方形面積就是若干個小正方形面積相加。但在排成多行的計算中，可以使用簡便方法，用一行中正方形的個數乘以行數就可以得出長方形的面積，也就是說，長方形面積等于長乘以寬。

由以上案例可知，將知識融于活動中，讓學生親自動手去發現，能夠深化學生對于知識的理解，活躍學生的思維，還能提升學生的動手能力。同時，教師在傳授數學知識和技能時，也要適時加入生活內容，不斷提高學生的數學學習能力。在數學操作過程中，教師應是學生學習過程中的引導者、組織者、參與者，引導學生自主觀察、自主探索，鼓勵學生間相互學習、相互合作，讓孩子們都能體驗到探索學習的樂趣。

三、探究性活動，促進學生思維發展

要想實現教學有效性的提升，教師就要更新自己的教學思想，改變教學方法，活躍學生思維。在小學數學教學中，教師可引入探究性活動，通過活動吸引學生興趣，引導學生在體驗知識中發現問題、解決問題，感受知識的無限魅力，促進學生數學思維的發展，提高學生的探究水平。

例如，在教學“圓的面積”時，教師首先帶領學生參觀了學校食堂，并提出問題：學校購置了一批圓形的可旋轉的餐桌，現在為了更好地保護桌面，想買一批桌布，你能幫忙算一算，需要買多少嗎？學生在觀察中發現：（1）餐桌在旋轉過程中，總是要圍著一個中心進行運動；（2）中心點距離圓桌的邊相等；（3）通過這個中心，可以將圓分成很多個相同的圖形……這時，教師引導學生用圓形的白紙代替餐桌，看能不能將圓轉化為已知的圖形，求出圖形面積。學生通過不斷地思考、操作，終于發現可拼接成近似于長方形的圖形，進而求出圓的面積。

教學中，教師通過探究性活動，讓學生親自感受了圓面積的推導過程，加深了學生對圓面積的理解，提高了學生的探究意識和綜合能力。

在數學教學中，教師要注意引導學生觀察生活中的數學現象，利用習得的數學知識與技能解決實際生活難題。同時，教師要加強學生的操作練習，讓學生在操作活動中深化對數學知識的理解與掌握，實現融會貫通，提高學生的數學理解水平。

總之，在小學數學課堂上，讓各種形式的教學活動走進課堂，可以讓乏味的數學課堂變得生動，促進學生創新思維能力的發展，提高學生學習的積極性，讓學生真正體驗數學課堂的魅力。