新課改視域下初中數學合作學習

山東省泰州市第二中學附屬初中 鄧小卿

伴隨著國際交流與協作的逐漸深入，為了更好地滿足經濟發展需要，無論是用人單位還是社會都越發注重人才的交流與合作能力，這也成了人才競爭中至關重要的標準之一。新課程改革明確要求教師積極應用合作學習等有利于培養學生合作意識、提高學生交流與表達能力的教學模式。雖然在此發展背景下，合作學習在學科教學的應用取得了一定的成績，但是其教育價值依然沒有得到全面發揮，這一點在初中數學課堂教學中的體現更為明顯。

一、合作學習

合作學習，顧名思義，其主旨就是合作，其主要是一種以順利開展教學實踐、完成教學任務為根本目的，通過小組或者是團隊的形式來進行學習活動的教學模式。雖然合作學習的主體是學生，但是仍需要教師充分發揮自身的指導與約束職能，引導學生更好地圍繞一個問題或是多個教學內容進行深層次、多方位的交流與探索。合作學習不但可以讓學生更好地成為課堂的主人，有效緩解教師在課堂教學中的壓力，還可以激發學生思維，使學生與學生之間、小組與小組之間、團隊與團隊之間產生思想上的碰撞，從而探索出更為新穎的解決問題的手段，以此來實現提高教學效率、提升教學效果、促進學生全面發展的教學目的。

二、如何在初中數學教學中應用合作學習

1.注重合作學習分組的優化

在當前的合作學習中，教師往往會先將學生分為若干個小組，然后再為他們安排討論或是學習的內容，但是教師在為學生分組的過程中普遍存在隨意性過高的情況。因此，要想在初中數學教學中用好合作學習模式，首先也是最重要的就是優化合作學習的分組。教師應該按照學生的學習能力、性格、性別等進行分組，小組之間的學習能力應該大致相同。根據班級的人數設定每個小組的人數，最好控制在4-6個人。具體來說，以某初中一個班級為例，教師在進行分組時，應該先明確班級學生的數學學習能力，并按照如下原則分組：學習能力差的學生和學習能力好的學生一起，這樣能監督他們學習，提高他們的學習能力；性格內向的學生和性格外向的同學一組，性格內向的學生會被性格外向的學生帶動；男生和女生也可以平均分配在小組中，避免女生或者男生同為一組討論課外話題。

2.重視學生課堂參與度，確保學生始終是課堂的主人

對合作學習而言，分組固然重要，但學生的課堂參與度也同樣占有至關重要的地位。因此，為了提高合作學習在初中數學教學中的應用水平，教師要時刻關注每個小組的學習情況，若某個小組的學生遇到了困難，教師需要發揮引導作用，適當給予一些提示，或是將他們的難題與其他小組分享，實現小組與小組之間的合作學習。當然，合作學習并不是單一的，教師還可以將趣味學習、情境創設等教學方法與合作學習相融合，更好地突出學生的主體地位。例如，當教師在講解“圖形全等”有關的知識點時，可以組織學生進行角色扮演，學生分別扮演不同的圖形，然后將不同小組內全等的“圖形”放在一起；“命題證明”一章，教師可以組織各個學習小組進行命題的選擇和確定，然后組織各小組演講，以證明自己所選擇的命題或者教師統一命題。在表演、演講、辯論的過程中，學生的課堂參與熱情也能大幅提升，并在趣味活動下更加積極主動地投入小組合作學習中去。

3.在課堂復習環節積極應用合作學習

除了講解新知識點的時候可以應用合作學習模式之外，課堂復習同樣可以應用合作學習方式來提高復習質量，幫助學生更好地鞏固學過的知識點。在復習階段應用合作學習，不但可以活躍課堂教學氛圍，還可以有效激發學生的參與積極性，利用學生之間的交流與合作實現回憶知識點、更為靈活地運用知識點的目的。例如，當教師帶著學生復習與“二次函數y=ax2+bx+c”有關的知識點時，可以直接將大部分的課堂教學主動權交給學生，為學生規劃一個復習范圍，讓他們以小組為單位自行整理需要復習的知識點，一旦發現有薄弱點就可以在小組學習中及時補救，教師還可以在每組中選一名學生到講桌前帶著全班同學進行復習，這樣不但能有效提高學生的語言表達能力，還可以提高學生的復習水平。

綜上所述，合作學習對初中數學乃至整個初中階段的學習都具有較為明顯的促進作用，因此，無論是教育部門還是學校、教師，都應該給予充分重視。在教學實踐中，數學教師一方面要提高分組的科學性與合理性，不斷突出學生的主體地位，另一方面，還可以在復習階段積極應用合作學習，以此來更好地提高課堂教學水平，優化教師的教學理念，為學生后續的數學學習打下良好的數學基礎。