小學數學課堂評價的策略

浙江省溫州市甌海區仙巖實驗小學 木智杰

數學隨堂課上，很多教師將評價等同于表揚，“太棒了”“你真聰明”等籠統的表揚語言幾乎成了口頭禪，導致學生在學習中心浮氣躁，不能深入思考。再者，學生在學習中出現錯誤在所難免，一些教師卻刻意追求表揚，反而會給學生帶來不利影響。針對以上問題，筆者就針對數學課堂評價的策略進行了一些思考。

一、評價的語言

1.情感的投入

教師的評價會直接影響學生的情感和情緒，所以教師在對學生進行評價的過程中應該投入情感，保證措辭恰當，讓學生真切地感受到成功的愉悅。同樣一個“好”字，用不同的語氣，效果也存在差異。可以說得平淡無奇，讓人感覺勉強應付，也可以說得滿懷激情，讓人感到愉悅。

2.無聲的語言

評價語言不止局限于有聲語言，無聲語言往往更具魅力。一個手勢、一個眼神、一下撫摸都可能使學生感到親切，拉近師生間的距離。課堂上，教師的眼神可以表達很多情感：用溫柔的眼神掃視課堂可以使每一個學生都能感到老師在注意自己；用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，能夠促使學生認真聽課。相比于有聲的批評，無聲的批評更容易被學生接受。

二、評價的時機

1.即時評價——充滿人文關懷

學生在學習過程中難免會出現一些小錯誤，教師的引導和合理評價相當重要。曾經看過一個案例：二年級的 “認識路線圖”，讓學生看著示意圖說媽媽上班的路線。因為路線多，當簡單的幾條路線被說完后，一個小朋友舉手，說的路線是經過小學兜了一圈再到上班地點，有學生說這樣太遠了，很不方便。老師讓那位小朋友說說為什么這樣走，孩子支支吾吾，老師馬上提示：“媽媽特意經過小學門口是要送孩子上學嗎？”“是。”老師又問大家：“有多少小朋友早晨是爸爸媽媽送到學校的？”很多學生舉手，老師接著說：“是啊，媽媽走剛才的幾條路線上班很方便 ，但有時為了送孩子上學，就需要這樣走，是不是？”教師關切的語言維護了學生的自尊，為這樣充滿人文關懷的即時評價喝彩。

2.延遲評價——促進新知建構

課堂上，學生對問題的見解往往是不統一的，這時就需要教師進行評價，有時需要即時評價予以鼓勵 ，但有時也需要延遲評價，把一部分學生的暫時性錯誤當作寶貴的教學資源，讓大家議一議、辯一辯。例如，在“分解質因數”的教學中，在學習了分解質因數的意義之后，我及時鼓勵學生提出問題：“提問題最能體現出一位同學愛不愛動腦、思維活躍不活躍、反應靈敏不靈敏。現在哪位同學愿意把握這次機會？”隨后，一位學生主動站起來提問：“把合數42 分解質因數寫成42=2×3×7，能不能寫成 2×3×7=42？”這時，教室里非常安靜，學生都在等我回答。而我微微一笑說：“是啊，到底能不能呢？老師相信你們有能力解決這個問題！”學生紛紛展開討論，學習氣氛異常熱烈。一位學生說：“能，因為它們都屬等式，既然是等式，等式的左邊就等于右邊，42=2×3×7 可以寫成2×3×7=42。”另一位學生理直氣壯地反駁：“我認為不能。它們雖然都是等式，但意義卻不一樣。42=2×3×7 表示把合數 42 分解成三個質數2、3、7 相乘的形式，符合分解質因數的意義，而2×3×7=42 表示2、3、7 這三個因數相乘的積等于42。”“這么難的問題，你分析得那么透徹，真是了不起！”我表揚了后一位學生，同學們也給予掌聲。因此，當天作業中沒有出現“分解質因數”的錯誤格式，那位學生創造性地分析也給大家留下了深刻印象，深化了學生對知識的掌握。

教學中適度延遲評價能夠引導學生繼續思考，保護他們的學習積極性和熱情， 教師以旁觀者的身份聽取學生討論，了解學生思路，既能拓寬學生思維的空間，又能提升學生思維的全面性和深刻性，讓學生體會到學習的快樂，促進新知的建構。

三、評價的形式

1.生生互評

學生在學習過程中出現分歧時，教師也可以把球拋給學生：“你覺得他說得對嗎？對在哪里？又錯在哪里？”讓學生相互評價一下，讓學生學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這遠比老師說誰好誰差要有益得多。因為人都是有自尊心的，學生相互評價后，他們就會暗暗相比，久而久之，孩子們就慢慢地進步了。

2.教師的評價

通過自我評價、生生互評，把評價的權利還給學生，突出學生在評價中的主體地位。在這個過程中，教師要充分發揮自己“導評”的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。例如，我在教學“簡單的統計”時，讓同組的同學尋找其他同學的優點，引導學生用語言和小組成員交流。交流后老師小結：“老師從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探索的良好品質。”……教師在引導學生相互評價的過程中不但使學生學會了如何合作，更突出了學生在學習中的主體地位，也體現了教師在學生“學”中“導”的作用。

綜上所述，關于課堂教學評價還有很多值得我們探討思考的問題，以上只是個人的一點膚淺認識。我通過幾年的教學實踐，對課堂教學評價的重要性有了深刻認識，它是教學過程中的重要環節之一，能使課堂充滿活力，讓課堂流光溢彩。