農村小學數學課堂導入方式

貴州省赤水市天堂小學 袁小平

受經濟、地理位置、接受信息的渠道等多方面的影響，相比城市小學，農村小學數學教學一直處在較為落后的狀態，導致農村小學生的數學學習情況不佳，對學生以后的發展產生了較大的影響。因此，農村小學數學教師有必要拓寬教學思路，積極探究教學手段，關注課堂導入這一教學環節，采用合理的方法設計課堂導入，讓課堂導入具有趣味性、多樣性等特點，使學生能夠在課堂上集中注意力，認真且積極地學習數學知識。

一、聯系生活，導入知識

學生容易因熟悉的東西而對陌生的事物產生好感。因此，小學數學教師在進行課堂導入時可以引入生活元素，讓生活元素與數學知識相結合，使學生更好地進行知識的學習。

例如，在教授“時、分、秒”這節知識時，筆者會根據本節具體內容，在課堂導入環節融入時鐘這一生活元素。在教學開始時，筆者拿出時鐘對學生說：“同學們，我們的日常生活作息都是依靠時間來進行的，而我們了解具體時間的來源就是時鐘。那么，你們認識時鐘嗎？能不能通過老師所展示的時鐘來確認當下的時間？”因為學生所接觸的與之相關知識比較少，所以紛紛表示不能。見此情況，筆者便會引導學生仔細地觀察筆者所展示的時鐘，讓學生能夠通過觀察說一說時鐘的特點。筆者所展示的事物是學生在日常生活中經常接觸的，因此學生對此比較感興趣，能夠認真地探究，并積極地回答問題。在學生回答完后，筆者便會根據他們所探究的與時鐘有關的特點，逐漸地融入有關時、分、秒的數學概念，而學生因此也能夠認真地聽筆者的講解。

總之，小學數學教師設計引入生活化的課堂導入，讓學生能夠根據生活更好地進行數學知識的學習。

二、提問問題，導入知識

小學階段的學生對未知的事物充滿了好感，且具有一定的探究精神，因此，小學數學教師可以利用學生這一特性，在課堂導入環節引入問題，讓學生在問題的引導下更好地探究將要學習的知識。

例如，在教授“長方體和正方體”這節知識時，筆者便會通過問題的提問，一步步引導學生探究本節數學知識。在教學開始時，筆者向學生展示兩個正方體和長方體形狀的物體。在展示的過程中，筆者會對學生說：“仔細觀察這兩個物體，談一談它們的相同點和不同點。”在筆者的引導下，學生進行了仔細探究，分別說了他們所認為的這兩個物體的相同點和不同點。在學生說完后，筆者便對學生說：“那么，通過你們所探究的這些特點，你們認為長方體和正方體的概念分別是什么？”這個問題有點難度，學生進行了深入的思考，并回答出了問題的答案，雖然他們對長方體和正方體的概括比較冗雜，但是基本的概括內容還是正確的。見此情況，筆者便接著對學生說：“在我們的日常生活中，有哪些事物的形體展現的是長方體和正方體的樣子？”學生在筆者的引導下，又一次進行了深入的思考，并由此深入地了解了本節數學知識。

總之，小學數學教師可以根據學生的特點，在課堂導入環節融入問題，讓學生仔細地探究知識，從而提升學生學習效率。

三、創設情境，導入知識

小學數學教師也可以在課堂導入環節進行情境創設，讓學生因情境而融入具體的數學學習狀態中，從而使學生更好地進行數學知識的學習。

例如，在教授與“平移、旋轉、軸對稱”相關的數學知識時，筆者會引入現代信息技術，利用現代信息技術向學生展示一段視頻，視頻展現了學生日常生活中所接觸的物體的運動形態，而這些運動形態則一一對應了平移、旋轉、軸對稱這些數學現象。因為筆者所展現的視頻具備形象的畫面和生動的聲音，所以學生能夠輕易地融入視頻所創設的情境中，認真觀看視頻。當然，在學生觀看視頻的過程中，筆者會根據這些現象對學生進行數學概念的講解，使得學生輕松地了解這些數學概念，讓學生產生一定的學習興趣，從而為筆者接下來的教學奠定基礎。總之，導入環節創設情境是一種比較具有創新性的方法，能夠吸引學生的注意力，讓學生更好地進行知識的學習。

綜上，課堂導入是一個重要的教學環節，導入的效果對學生整節課知識的學習狀態有著一定的影響。因此，農村小學數學教師有必要承擔起教師的職責，設計多樣化且科學的課堂導入，為數學課堂注入活力，為學生學習知識注入激情，以此使學生牢牢掌握數學知識，為學生奠定良好的基礎。