小學數學教育教學過程中分層教學的實踐

江蘇省響水縣實驗小學 方翠平

近年來，為了響應新課改的要求，小學教育中采取了分層教學模式，并取得了一定的成績。在數學課程教學中開展分層教學，要求教師對班級學生的個性特征和數學水平有充分的掌握，并且要分析每個學生在學習數學知識時的思維方式，了解他們對于數學知識的掌握程度，這樣才能制訂科學合理的教學目標和教學計劃。分層教學充分考慮了小學生的認知水平和學習需求，在激發學生興趣的基礎上對學生進行啟發，鼓勵他們更好地配合教師教學活動的開展，因此有助于課堂效率的提高。即便如此，分層教學在我國的起步時間較短，還有許多值得我們研究和解決的問題。

一、對小學數學教學現狀進行分析

1.大班教學中教師不能兼顧每位學生

目前，我國多數地區的小學都采用的是大班授課形式，這主要有兩方面的原因。首先，有些地區教育資金較少，教學設備短缺，現今流行的多媒體教學也很難全面實施；其次，不少小學校園中教師人數較少，人力資源有限，最終大班授課的方式成為主流。傳統小學數學教學模式比較單一和枯燥，教師更多的是關注教學進度和教學任務的完成，而沒有花費太多精力和時間在學生的聽課效率上，如此，就會讓班級中學生的數學成績兩極分化更加嚴重。在知識講解之后，雖然教師會進行相應的提問，但是針對的學生很有限，這樣不能讓全部同學參與進來，也會打擊一部分學生的積極性。

2.學生的學習水平各不相同

每個學生都有自己的特性，在數學學習方面，并不是每個學生都有濃厚的興趣和異常的天賦，這就造成班級中每位學生的數學水平各不相同。小學數學知識雖然抽象，但是比較簡單，加上部分學生在家長的教導下也學習了一些簡單的數學知識，這樣在課堂上學習起來就會相對容易一些。但是也有部分學生對于簡單的數學知識理解起來仍然存在困難，課堂講解中并不能把教師所講的知識完全吸收，這樣，教師布置的課后任務也很難完成了。面對這種情況，多數教師并沒有采取有針對性的教學措施，學生的求知需求也就不能得到滿足。

3.教學進度難以把握

教育問題越來越受到大家的關注，在升學壓力下，不少學生為了提高成績，不辜負家長的期望，都報名參加了很多課外補習班，如此也會加大數學成績的兩極分化程度。而教師并不能根據學生之間的差距而適當地調整教學進度，對于一些能力強的學生來說，影響可能會小一些，而對于那些稍微有點差距的學生，則會嚴重打擊他們的數學學習信心，同時還容易對他們的心理造成不良影響。

二、小學數學教育教學過程中分層教學的實踐

1.對學生進行科學合理的分層

多數小學數學教師對于分層教學的認知不夠明確，只是單純憑借成績的好壞來對學生進行分層，這對于數學成績好的學生來說，無疑是一件好事，能夠讓他們在更加激烈的氛圍中提升自己，但是對于成績不是很好的學生來說，這種不合理的分組會挫敗學生學習數學的積極性。采取分層教學的主要目的是讓每個學生取得進步，因此，教師要根據學生各方面的實際情況進行合理分組，而不能按照成績好壞來分組，要讓成績好的學生帶動能力差的學生學習，讓中等學生更加上進，促進班級全體學生的進步。

2.對數學教學內容進行分層

要在數學課堂上實行分層教學，就不能對不同層次的學生教授相同的內容，在任何年級，學生之間的水平都是存在差異的，小學數學課本上的一些內容對于學習能力強的學生來說，通過上課聽講甚至自學就能基本掌握，但是也有一部分學生即便平時很認真，數學成績也很難提高。這就要求教師對這一情況有良好的把握，明確哪部分學生的接受能力強，哪部分學生的接受能力弱一些，然后根據他們的實際能力來調整教學內容。

3.對課后練習進行合理分層

課后練習對于知識的鞏固是非常重要的，通過布置家庭作業，能夠讓學生在課下對所學知識進行回顧，并在解答疑問的過程中運用知識，使其牢記于心。能力差點的學生，在布置課后作業的時候，教師主要注意基礎性知識，能夠解答課本后的練習即可；能力中等的學生要進行知識運用的練習，掌握多種解題思路；而能力強的學生除了理解基礎知識、解題思路以外，還要進行知識的延伸，要學會舉一反三，融會貫通。分層練習能夠讓不同層次的學生都取得相應的進步。

在小學數學課堂中采用分層教學模式，對學生之間、教學內容和課后練習進行合理分層，不但能夠提升學生的學習興趣和積極性，讓他們取得相應的進步，也能從根本上提高教學質量。