促成“言意共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

江蘇省海門市能仁小學(xué) 王瀛玥

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，在數(shù)學(xué)課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)言語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)概念的理解。在此種模式開展之下，學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐進(jìn)入課堂，體會(huì)到數(shù)學(xué)題目的解題思路，教師也由此拓展了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生掌握了言意共生的相關(guān)做法。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)情景，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂

一般來(lái)講，學(xué)生在剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往很難理解這些數(shù)學(xué)符號(hào)所表達(dá)的具體含義，無(wú)法了解一些數(shù)學(xué)題的解題方法，這也給言意共生教學(xué)帶來(lái)了障礙。為此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合好課程教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，幫助學(xué)生從多角度去切入數(shù)學(xué)問題，最終完成言意共生教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程時(shí)，雖然學(xué)生身邊有著很多獨(dú)具特色的圖形，但是由于自身知識(shí)的局限，他們很難了解這些圖形的相關(guān)特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些趣味性的圖形尋找情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入課堂。通過情景教學(xué)模式來(lái)尋找學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效突破口，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生靈活融入情景，提高學(xué)生的綜合能力。

二、不斷閱讀感悟，走入具體數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味數(shù)學(xué)語(yǔ)言，抓住題目的關(guān)鍵要點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力。教師應(yīng)該將一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自身應(yīng)用的相關(guān)語(yǔ)言，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中摒棄一些繁雜過程的分析，以精簡(jiǎn)化的語(yǔ)言來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主解題、理清思路。在這樣的自主思考以及總結(jié)過程中，學(xué)生能夠品味到數(shù)學(xué)難題的重要切入點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課程時(shí)，教師就可以先要求學(xué)生列舉出生活中常見的時(shí)鐘類型，然后將學(xué)生帶入課堂，了解時(shí)鐘上的三個(gè)重要兄弟――時(shí)針、分針、秒針。接著，教師給出了這樣一道題目：小明早上八點(diǎn)出門，八點(diǎn)半到學(xué)校，請(qǐng)問他一共用了多少個(gè)小時(shí)？轉(zhuǎn)化為分鐘以及秒鐘，又是多長(zhǎng)時(shí)間呢？同時(shí)用多媒體給學(xué)生播放小明上學(xué)的相關(guān)動(dòng)畫。通過動(dòng)畫演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目、深入題目，并給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到極大程度的提升。

三、品味數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題

許多學(xué)生在剛開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)由于未學(xué)習(xí)過相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在好奇心的驅(qū)使之下會(huì)表現(xiàn)得十分有活力，但是在后期的問題解答以及精細(xì)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，沒有深刻了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正要義。

教師在教學(xué)過程中不能夠僅僅停留在學(xué)生的知識(shí)理解方面，還要引導(dǎo)學(xué)生依照數(shù)學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成特點(diǎn)品味數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一課程時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易忽略旋轉(zhuǎn)，他們認(rèn)為旋轉(zhuǎn)也和平移、軸對(duì)稱那樣操作就可以了。針對(duì)此種情況，教師可以及時(shí)點(diǎn)出旋轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

四、放飛學(xué)生思想，展開大膽想象

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的整體想象與創(chuàng)新能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生走入課本，更要憑借數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性放飛學(xué)生的想象力。這要求教師在備課環(huán)節(jié)深入了解數(shù)學(xué)課堂的一些切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。這樣的教學(xué)模式既實(shí)現(xiàn)了言意共生，又在學(xué)生的心間埋下了一顆想象的種子。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，教師可先列舉分?jǐn)?shù)的具體構(gòu)成特點(diǎn)，過后要求學(xué)生展開想象，了解分?jǐn)?shù)問題與之前所學(xué)習(xí)過的除法問題的相同和共同之處，通過類比要求學(xué)生了解分?jǐn)?shù)基本運(yùn)算法則。教師可趁此向?qū)W生提問：你們知道分?jǐn)?shù)在生活中有著怎樣的意義嗎？這一開放性的問題打開了學(xué)生的想象思維，在言語(yǔ)實(shí)踐過程中，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。這樣真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，升華了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的意義。

數(shù)學(xué)教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法是很多的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開言意共生教學(xué)設(shè)計(jì)。通過言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，發(fā)揮學(xué)生想象力，品味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，只有這樣，數(shù)學(xué)課程教學(xué)才會(huì)趣味化、有效化，教師的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)才能夠完成。教師需從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在備課環(huán)節(jié)做好認(rèn)知，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)自己的數(shù)學(xué)思維過程，實(shí)現(xiàn)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的改革。