讀寫融和，構建高品質語文生活

江蘇江陰市月城實驗小學 季 勇

現代科技的發展，帶來生活方式的轉變，手機、平板電腦等電子產品的普及促成了學生課余生活的變革。游戲、漫畫、電視成了當下少年兒童的主要娛樂方式。由此導致的學生視力下降已經引起了國家的高度重視。近年來，網絡信息的良莠不齊也導致了社會問題頻發。

千年以來，中國人的娛樂方式就和語文及讀寫脫不了關系，田間勞作的農夫民女，詠唱出通俗淳樸的民歌，成就了《詩經》；酒肆瓦舍的說書先生繪聲繪色地講述傳奇故事，變成了小說。十里長亭上，親密好友的折柳送別，詩詞唱和；高山流水間，文人騷客的懷古誦今，墨跡留香。游子的思緒、梨園的唱吟、朋友的書信，甚至席上的酒令，都和語文密切相關。

雖說世事變遷，古人的生活不能也不必再現，但是怎樣還學生一個健康、充實的高品質語文生活，讓閱讀、寫作成為自然而然的選擇呢？這值得我們所有語文教師思考。

一、讀寫主題生活化

事實上，在學生的日常生活中，會自然而然地接觸到讀寫活動，如逢年過節，需要編寫短信傳遞祝福；突然離家需要給父母留言告知；犯了錯誤還要寫檢討反思；閑來無事，閱讀課外書籍產生些感觸，隨意抒寫哪怕是只言片語，更何況還有不少的學生有寫日記的習慣。

區別于課堂教學的閱讀和習作訓練，走進生活的主題讀寫活動，不再是主題統一、形式單一的集中訓練。因為來源于鮮活的學生生活，也更加容易激發學生的學習興趣，從而主動參與。

走進自然，感受花香鳥語、日月星辰，感受自然的靈動。閱讀《昆蟲記》《自然筆記》，記錄蝴蝶蛻變、桑蠶吐絲，關注桃花吐蕊、秋葉飄零，生動有趣的讀寫，促進學生的靈性成長。深入家庭，體會父母關愛，家長里短，感受家庭的溫暖，閱讀《慈母情深》《父愛之舟》，抒寫對父母的感激，提出家庭生活的建議，促進學生的人性成長。融入社會，接觸人生百態，人情冷暖，感受社會的規則，閱讀《橋》《窮人》《在柏林》，展開對社會現象的調查和反思，促進學生的德性成長。

來自生活的讀寫主題，引導學生把視角傾注到自己的生活中，更好地為自己的生活服務。生活化的主題讀寫，從學生簡單地接受，轉為自主、積極地參與到課程建構之中，參與的過程就是學習、研究、發展的過程，這樣才能構建學生高品質的語文生活，同時也促進學生核心素養的提升。

二、讀寫活動項目化

審視當下的語文教學，學生習得的語文知識與技能在課堂上尚能運用，一遇到真實生活中的實際問題，要么不知所措，要么說不清、寫不明。究其原因，還是課堂的語言學習如操場練兵，只練不戰，失敗是必然的。語言學習，如果不和實際生活相連，不學以致用于解決生活實際問題，那么學生的語文能力和素養提升就很可能是紙上談兵。

近年來，項目化學習在國內受到熱捧，項目化學習要求學生在一段時間內通過對真實有挑戰性的問題進行持續探究，達到對核心知識的再建構和思維遷移。設計讀寫融合的項目化學習，讓學生在生活化的自主讀寫活動中，掌握和運用讀寫知識，提高讀寫能力。

1．真實情景，促使學生激情投入

項目化學習強調在真實情景中，培養學習者整合性解決問題的能力。從真實的兒童生活出發開展相關的活動，打破課堂教學時間和空間的局限，把自然、家庭、社會納入語文學習的范疇，較之課堂教學，項目化學習無論是活動的過程，還是活動的設計、組織，以及活動的評價、總結，學生都是主角。這樣新穎的、貼合學生生活的主動學習，能提升學習的內驅力。在充滿情境的體驗式學習中，學生充滿學習的動力和熱情，也必將得到更大的感觸和收獲。

2．自主實踐，幫助學生提升能力

項目化學習強調面向生活實際，解決具體問題，注重培養學生綜合運用知識解決問題的能力。這種新的學習方式，能引導學生從被動吸收到主動探究，從學科知識的灌輸到實踐過程中自我領悟和運用知識。

例如，開展“吾愛吾師”教師節慶祝活動的項目化學習。學生需要統籌安排教師節慶?；顒拥母鱾€環節，包括設計慶祝海報，進行環境布置，排練慶祝節目，為任課教師擬寫慶祝賀詞。這中間需要包括海報設計、節目組合排練、賀詞寫作等多方面的知識，學生在自主實踐的過程中，就會去主動學習并運用相關知識，從而促進自我成長。

3．多元評價，肯定學生發展進步

項目化學習中的評價是多元且豐富的，設計者需要同時運用過程性和總結性評價策略以及多元主體參與評價的方式來促進學生真正投入學習。教師不但要關注學習的結果，更要關注學習的過程，不但對學生的學習成績進行評價，也要對學生的學習態度、學習習慣、學習方法等進行評價。除了教師進行評價，學生自己、家長以及同學也要參與評價，力求更加全面、公正客觀。評價過程中，要堅持正面引導，注意個體的差別，關注學生的進步，讓評價成為學生更加努力的動力。

三、讀寫融和一體化

建構主義認為，閱讀與寫作是彼此融和的，是不可分的。有學者經過長期的研究發現，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程，因為讀寫進行一體化的設計，更加能促進學生語文能力的整體發展。統編版教材根據“閱讀鋪路，由讀到寫”編排原則，從三年級開始，每單元都設置了閱讀和表達要素，將閱讀與寫作統一起來，既培養學生閱讀理解能力，又關注書面表達能力，達到閱讀與寫作融和發展的目標，實現在閱讀中感受和學習寫作，在寫作中實踐閱讀經驗。這種讀寫融和一體化設計的方式，值得我們借鑒。

1．讀中生寫，模仿練習

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”談到兩者的關系，葉老很強調閱讀是寫作的基礎。統編版教材編寫中，在課后習題的設計上，很多就體現了讀寫融和的特色。例如，五年級上冊《落花生》，課后小練筆要求如下：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話?！爸褡?、梅花、蜜蜂、路燈”。這個小練筆要求學生模仿課文，進行借物喻人寫作方法的訓練，提高學生的表達能力。而學生在練寫的過程中，一定會加強對這種寫作手法的認識和感受，這又促進了讀。讀寫一體，相互融通。

2．寫中生讀，主動閱讀

統編版五年級上冊第11課《牛郎織女（二）》要求學生給《牛郎織女》繪制連環畫。其用意是讓學生找出關鍵的場景，用簡短的語言描述場景，達成本單元“提取主要信息，縮寫故事”的表達要素。要完成這個練習，學生就必須找一本連環畫來讀。因“寫”就產生了“讀”。

教材中是沒有連環畫這種形式的課文的。學生小的時候是接觸過繪本和小人書的，但是那時的讀是為了感受情節內容，而現在的讀，重點要落在怎樣確定主要場景，怎樣濃縮語言，怎樣圖文一致上來。學以致用，讀得就更深了。

當然，不只是為了表達需要，有時為了豐富寫作資料，教師也可以組織學生主動搜集資料，進行自主閱讀。

3．讀寫共生，螺旋推進

統編版教材習作單元的編排當屬讀寫一體化的典范。習作單元一般安排兩篇閱讀課文，如四年級上冊習作單元安排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，策應閱讀要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的?！北締卧慕涣髌脚_引導學生總結：寫事情需要把起因、經過、結果寫清楚；需要按照一定的順序寫；要交代清楚時間、地點、人物，要把看到的、聽到的、想到的都寫下來。閱讀教學中滲透了寫作知識。

教材隨后安排的是“初試身手”，看圖寫事情或把觀察家人做家務寫下來。學生寫的時候，教師要引導再讀課文，回顧習作知識，寫又促進了讀。接著教材安排了兩篇習作例文《我家的杏熟了》《小木船》，以批注的形式引導學生關注怎樣把事情寫完整、寫具體。最后安排習作《生活萬花筒》。

教學習作例文要充分發揮“例”的作用，可以從片段入手，取其一點，深入剖析；可以從方法入手，作為范文在作前引入；可以在作中作為模仿和遷移的例子；還可以在作后講評中作為欣賞和升格的例文……習作例文可以作為多次回顧、對照與模仿的范例，引導學生寫好作文。

習作單元的讀寫水乳交融，讀寫共生，螺旋推進，有利于學生讀寫能力的提升，發展學生的語文綜合素養。