小學(xué)體育課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)實(shí)踐

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉趙偉

小學(xué)體育是一門實(shí)踐性課程。當(dāng)前，國內(nèi)對小學(xué)體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略論述較少、研究稍顯不足。鑒于此，本文立足小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略，旨在提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，提高導(dǎo)學(xué)成效

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，指的是一種新型的教學(xué)模式，它打破了既有課堂的教學(xué)風(fēng)格，彰顯小學(xué)生的自主性，能夠讓小學(xué)生切實(shí)體會學(xué)習(xí)的快樂。這種教學(xué)模式更加符合當(dāng)前的教育趨勢，也更容易提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先需要制定明確的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是否清晰將決定學(xué)生最后取得的學(xué)習(xí)成效。特別是針對小學(xué)體育課程，教師需要積極發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功能，為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在有序的方針指引下，提高學(xué)習(xí)效率、體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂。

例如“水平二立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)，做出規(guī)范的立定跳遠(yuǎn)動作，培養(yǎng)小學(xué)生對體育的熱愛之情。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計如下的導(dǎo)學(xué)案：（1）提前將立定跳遠(yuǎn)的分解動作錄制成小視頻，讓學(xué)生清楚地看到如何擺臂、如何跳躍、如何落地，為小學(xué)生后續(xù)的練習(xí)提供參照、奠定基礎(chǔ)。（2）要求學(xué)生參照視頻自主練習(xí)，在練習(xí)過程中歸納自身不足、反思練習(xí)中存在的問題。比如，為什么自己跳得不夠遠(yuǎn)？自己的動作做到位了嗎？為什么跳起的幅度不夠？落地為什么并不輕松？有條件的話，可以讓學(xué)生的家長參與其中，幫助小學(xué)生錄像，看看小學(xué)生的具體動作是如何完成的。（3）為學(xué)生設(shè)計一些小練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的真人示范視頻，點(diǎn)出其中存在的問題。比如，視頻中的人以怎樣的姿勢開始立定跳遠(yuǎn)？在立定跳遠(yuǎn)的過程中，視頻中的人兩腳是開立還是閉合狀態(tài)？雙臂的擺動又是如何的呢？通過這一練習(xí)測試，學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)技能會有深入的理解。通過這一課前導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。有了教師的教學(xué)視頻，學(xué)生的課前預(yù)學(xué)變得更加有效率，能促使學(xué)生更加有針對性地展開學(xué)習(xí)。

明確的教學(xué)目標(biāo)既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，也是高效教學(xué)的保障。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生的課前預(yù)學(xué)不僅更有針對性，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題。而且，明確的教學(xué)目標(biāo)也有助于節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)成效。

二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

除了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該引起教師的重視，因?yàn)樗瑯雨P(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式能否順利實(shí)施。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用多元化和創(chuàng)新性并存的教學(xué)方式進(jìn)行授課，為小學(xué)生帶來獨(dú)特的運(yùn)動體驗(yàn)，讓小學(xué)生真正愛上體育課，從而提高學(xué)生的主動性，促使學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在長跑教學(xué)的過程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只會讓學(xué)生通過圖形跑、繞圈跑的方式掌握長跑技能。盡管這種教學(xué)方式同樣可以完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)過程太過單調(diào)、缺乏吸引力，很容易促使學(xué)生對長跑產(chǎn)生畏懼或者厭惡的心理。再加上長跑屬于一種對意志力和體力都構(gòu)成考驗(yàn)的運(yùn)動，如果教師不在訓(xùn)練方式上創(chuàng)新，很難取得良好的教學(xué)效果。因此，為了提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生積極參與長跑訓(xùn)練，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中。比如，教師可以提前為學(xué)生制作一些色彩繽紛的小旗子，要求學(xué)生將自己的姓名寫在上面。然后，教師在操場上提前圈出心形或者五角形，并標(biāo)記出中心；接著，展開長跑競賽，最先跑完全程的學(xué)生就可以將自己的小旗子插在圖案中心。通過這一訓(xùn)練模式，教師營造出了充滿趣味性的氛圍，學(xué)生為了最后的“榮耀”，也會自覺克服身體的疲勞，從而完成長跑任務(wù)。

為了提高翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效率，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式展開授課、用更加具有創(chuàng)新性的方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能大幅度提高教學(xué)的趣味性，也能幫助學(xué)生感受體育運(yùn)動的快樂。

三、運(yùn)用合作模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，更重視開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，也更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，為了更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與小組合作，讓小學(xué)生在合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以彰顯學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的體育技能。

例如，教師在教學(xué)排球的過程中，就可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作過程中取長補(bǔ)短、彼此借鑒，在相互激勵中求得進(jìn)步，切實(shí)提升學(xué)生的排球水平。首先，教師需要提前將學(xué)生分組，每個小組保持6～8人，確保小組內(nèi)成員在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面基本一致。然后，教師需要為小組做出明確的規(guī)定，要求小組成員必須團(tuán)結(jié)、互相協(xié)調(diào)，確保每個人都要參與到排球訓(xùn)練中，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對排球的對接對拋技能，教師首先要求學(xué)生以小組為單位展開訓(xùn)練，讓小組成員互相監(jiān)督，看看彼此的動作是否做到位。在訓(xùn)練結(jié)束以后，教師同樣以小組為單位檢測學(xué)生的練習(xí)成效，同時要求小組學(xué)生互相點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)彼此身上的不足與優(yōu)點(diǎn)。除此以外，教師還可以要求學(xué)生以小組為單位展開排球競賽，在競賽的氛圍中促進(jìn)學(xué)生合作、掌握技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

小組合作學(xué)習(xí)是提高翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用效率的一項(xiàng)重要舉措。小組合作不僅能提高學(xué)生之間的配合度，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。如果教師可以積極運(yùn)用小組合作模式，對翻轉(zhuǎn)課堂效率的提升也具有積極影響。

四、了解學(xué)生盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

一些教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，并不重視學(xué)生在課前以及課中的表現(xiàn)，而是單純地將教學(xué)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？此平處熯\(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并未得到有效提升。究其原因，教師只是從形式上運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，自然也無法實(shí)施有針對性的教學(xué)。所以，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生的盲點(diǎn)，做到“對癥下藥”。

例如，在教學(xué)“前滾翻成交叉蹲立”這一動作技能前，教師不僅需要制定出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，還需要學(xué)生家長的配合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程拍成一分鐘短視頻，上傳到微信群或者教師的QQ郵箱。在上課之前，教師提前觀看視頻，選擇表現(xiàn)突出的學(xué)生，認(rèn)真分析其他學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題，看看學(xué)生在哪些地方出現(xiàn)錯誤，并做好記錄。接著在上課過程中，教師邀請動作做得最為規(guī)范的學(xué)生出列，為其他同學(xué)進(jìn)行集體示范。教師則在一旁進(jìn)行講解，為學(xué)生剖析每一個動作的要領(lǐng)，讓學(xué)生掌握交叉的方法和時機(jī)，糾正大多數(shù)學(xué)生身上存在的共性錯誤。對于一些個別性的問題，教師可以采取1對1的方式輔導(dǎo)。比如交叉轉(zhuǎn)體180度這個動作，如果班級中只有部分學(xué)生產(chǎn)生問題，就不需要浪費(fèi)集體教學(xué)時間，教師可以利用課下的時間對個別存在問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。在這一過程中，教師既沒有浪費(fèi)集體教學(xué)時間，也兼顧了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了“從整體到局部”的教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及過程。但是在實(shí)施過程中，仍然有很多教師將重心放在形式的借鑒，卻沒有真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要明確學(xué)生的問題所在，為學(xué)生進(jìn)行小范圍或者個別化的指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功能。

為了更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師需要為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃出合理的教學(xué)內(nèi)容，用創(chuàng)新性的手段促進(jìn)小組合作，關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)。需要注意的是，教師不能只模仿翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而是需要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功能優(yōu)勢，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升體育課的整體教學(xué)質(zhì)量。