“以學生為本”
——構建實效性德育團隊

江蘇省南通市朝暉小學 秦 雯

國家精神文明建設對我國公民提出了更高的素質要求，大學里把德育作為學生成績考核的重要指標，在綜合測評里占據著50%的比重，各類中小學等義務教育階段的學校雖然也把德育作為對學生全面評價考核的重要指標，但大多數都過于形式化。小學作為教書育人的重要基礎教育階段，德育對學生將來的道德品行有非常重要的作用，而思想品德卻是一門不受待見的學科，大都是兼職教師任教，缺乏專業教師，學生也對課程不感興趣，所以德育團隊的構建是我們最先需要攻克的難題。我們肯定學生的綜合素質是一代比一代強，但是我們也不難發現，自媒體時代下追求物質、追求享樂的金錢主義文化更加容易對小學校園進行滲透和侵蝕，學生之間的各種攀比風氣依然存在，所以構建德育團隊就顯得迫在眉睫。同時提高德育教育的實效性也是當下和未來長遠的需求，也是小學德育工作改革的重點。

一、實效性德育團隊構建的幾點問題

構建德育團隊實效性的關鍵任務有兩點。首先是通過構建學校德育工作團隊，把當下的德育的教學內容傳授給學生，學生通過接受德育教育，自身思想品德和個人素質有了一個快速的提高。其次，學生整體素質的提高帶動整個社會的素質提升，從而帶動整個社會精神文明建設。在學校實效性德育團隊建設方面會遇到以下幾個問題。

1.師資問題。德育作為“三位一體”教學體系下的一門重要學科，在實際開展過程中，缺乏專業的師資和必要的研究經費。小學師資的引進一般很少會考慮到思想品德教育等專業方面的師資，到時課程一般都由其他任何老師兼任，老師大都也是為了完成教學任務，并未對其教學內容、教學效果開展更深入的研究。雖然有兼職教師任教這門課程，但很少會像語數外等科目一樣經常把大家聚在一起集體備課、集中學習等。以上種種問題都對德育教育的實效性帶來一定的影響，會導致學生的不重視，從而不能及時形成良好的品德和價值取向。作為培養學生主流價值觀取向的重要途徑，教師的知識理論水平起到了很關鍵的作用，德育的教學內容和教學形式豐富多樣，兼職老師很少花心思和精力去洞悉當前的社會熱點問題以及社會價值取向。師資的匱乏也導致德育教育的研究經費不足，很難對社會的主流價值取向，各類社會深層次問題進行剖析。

2.教學內容。實效性德育團隊的構建除了相應的師資外，還需要制定科學合理的教學內容。德育的教學內容應該緊緊圍繞時代發展的步伐，并不斷更新。當前社會瞬息萬變，很多社會現象、社會主流意識形態也在不斷的變化。而我們不難發現，目前的小學德育教學內容和教學形式過于陳舊和單一，不利于突出學生的主體。在課程考核評價過程中，不論是學校、老師，還是家長都不會過多關注該課程的考核結果，除非學生有非常明顯的不良行為，一般教師都不會在該門課程的考核結果上為難學生。教學內容很多是灌輸性的，教師要求學生學什么，我們學生就學生，缺乏實效性，脫離社會主體，很少去研究當前社會背景下學生需要的是什么，從而忽視了學生的主體地位，達不到修身養性的教學目標。教育不僅僅是要教會學生做人，同時也肩負著培養學生辨認善惡美丑的基本能力，所以教學知識體系要緊跟時代步伐，彰顯德育教育的實效性。

3.評價體系。在小學的德育評價體系中，很容易出現“學習好、品德好，學習差、品德差”的固有思維，甚至各科老師紛紛效仿。在評價體系的考核過程中，忽視過程化的評價，忽視以學生為本的考核方式，目前的單一評價指標不能很好地反映學生真實的道德水平，缺乏相應的科學性，學生成績單上的操行等第評定大都由班主任結合學生的平時表現給出，評價主體單一，大都是走過場的形式，無法反映學生真實的道德水平，嚴重影響學校德育的實效性目標。德育評價體系是一個系統工程，應該結合學校、家庭甚至學生所在的社區，一起進行過程化考核，結合學生的平時學習成績、在校表現、家庭生活習慣、社會第三方（社區）進行綜合評價。在此基礎上，構建德育團隊也面臨著復雜化的局面，不僅要兼顧德育教師、班主任，家長還要把社區參與對學生評價的人員羅列進來，在團隊的日常溝通管理上也是一個不小的挑戰。

二、構建實效性德育團隊的建議

首先要擴充現有的師資團隊，引進和補充有相應專業背景或者研究背景的師資，同時任課老師、班主任、家長，社會人員社都可以充實到學校德育工作團隊，這樣不僅可以反映學校德育的工作成效，也能使得學校的德育工作成效接受社會的監督和評價，同時我們的教育部門可以適當撥入經費支持學校德育方面的教學研討、師資培訓、課題研究等等。其次在教學內容方面，要結合當前社會主流價值取向制定或者調整教學內容，多挑選貼近學生年齡特點的教學內容，不能千篇一律地運用理想主義、精英主義思想來對未成年人進行灌輸，以至于問學生將來的理想是什么，很容易得到“我想成為一名科學家”這樣空洞不切實際的答案。教學手段要豐富多樣，德育可以從學生學習、生活的方方面面來進行，不僅僅局限于書本和課堂。

最后，要改變目前單一的課程評價體系，要科學規劃評價結構，充分考慮學生為本的主體思想，結合德育的有效性原則，并根據社會發展實際不斷更新評價指標。