加強深度學習，提升思維品質

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 鐘 琦

小學數學深度學習能夠引發學生數學思考，鍛煉學生數學思維能力，培養學生數學核心素養。“深度學習”是小學數學課堂教學應該達到的一種境界，能激發學生的數學思維。教師引導學生深度學習時應當有所思考和實踐。

一、利用追問技巧，促進深度學習

“追問”就是追根究底地問，是課堂上師生之間對話的一種方式，它是一種提問技巧，是前次提問基礎上的拓展和延伸。教師通過追問，可以引導學生深層思考，這對于突破課堂知識難點、提高學生思維能力是很有必要的。

以五年級上冊“用字母表示數”一課為例，根據學生對三角形的已有經驗，我用課件直接出示擺好的三角形，并啟發學生用算式表示擺1 個、2 個、3 個……三角形所需小棒的根數。直到學生提出異議，產生用字母表示數的迫切需要，然后通過學生的自主探究，寫出擺三角形所需要小棒的根數的字母表達式，使學生體會到“用字母表示數可以體現千變萬化中的不變關系”。“這里的字母可以是哪些數？”在我的進一步追問中，學生明白了字母是有取值范圍的，接著讓學生計算出當字母表示具體數值時這個含有字母的式子的值。

通過教師進一步的追問，學生感知字母表示任何數到一定范圍的數，從字母表示數發展到字母表示數量關系，讓學生自主探究并得出結論，建立初步的數感和符號意識，培養學生的代數思想，發展抽象思維。

二、增加實踐操作，促進深度學習

數學是一門實踐與理論相結合的學科，因此，在教學過程中，教師應將抽象知識與實際生活聯系起來，以滿足學生的好奇心和探索欲望，并激發強烈的學習興趣。

例如，在教學“認識角”一課時，首先通過讓學生觀察生活中物體上的角，初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性。摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊。認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生進一步鞏固對角的認識。做角是讓學生根據角的特征動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

整個教學過程，通過讓學生找一找、摸一摸、認一認、做一做等活動，讓學生能夠有動手、動腦、動口、全員參與的機會，幫助學生形成積極學習、樂于參與的心態，提高學生學習數學的興趣。

三、利用多樣化教學，促進深度學習

在課堂教學過程中，教師如果經常采用講授法，學生容易出現聽覺“疲勞”、學習興趣不高的現象。所以，采用多樣化的教學方式是必不可少的，在提起學生學習興趣的基礎上，讓學生學得進、學得深。

以六年級下冊“認識圓柱和圓錐”為例，在學生們認識圓柱底面、側面后，出示兩個圓柱，讓學生找找不同點。通過對比，學生發現高度不同，從而過渡到研究圓柱的“高”。在出示“高”的概念后，讓學生上臺指指剛才兩個圓柱的高，在鞏固概念的同時，為接下來找“高”鋪墊。接著，讓學生們猜想圓柱中有多少條高，交流過后，演示線段平移過程，判斷現在這條線段還表示圓柱的高嗎？學生們根據高的定義都知道還是高，對此告訴學生，要知道圓柱的高度，我們測量圓柱側面上的高最方便。然后出示圓柱里面的一些高，討論得出圓柱中高的重要特征：高有無數條。最后通過啟發學生們思考“這些高的長度怎樣”這樣一個問題，完善圓柱中高的特點，并在說說各圓柱高的同時，出示圖片，豐富“高”的認識，知道生活中“高”的別稱。

此環節，通過看一看、摸一摸、量一量，引導學生使用多種方法自主研究圓柱，充分發揮學生學習上的主體地位。

四、激發學習興趣，促進深度學習

多項研究表明，在影響學習效果的因素中，“興趣”居于前列。從興趣出發，能夠使人感受和享受解決問題的快感和成就感，這種成就感能夠促使人產生愉悅情緒體驗，從而把學習當作一種快樂，并保持一種持續的動力，提高應對學習任務的效率。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，課件播放小動物們爭相要求大象爺爺發物品的場面。大象爺爺犯難，不知道發什么好，進而讓學生聯想到可以發錢，這樣每個小動物就能買到自己稱心的商品。接著，讓學生聯系生活實際說說錢有哪些用途，最后提問錢在我國叫什么，從而揭示課題：認識人民幣。學生在生活中經常看到人民幣，有時還使用人民幣，因此我讓學生將自己認識的人民幣介紹給同桌聽，在同桌的相互交流中，對人民幣有一個整體的感知，并初步認識人民幣。

學生在傾聽中思考，在老師的提問和回答中自然而然地揭示課題，并在接下來的同桌活動中，使學生親身感受、接觸了人民幣，從而初步認識人民幣，這樣能充分調動學生探究新知的積極性。

總之，深度學習是為了讓學生通過親身經歷和體驗去獲取知識，鼓勵他們多思考，將各知識點進行整合，堅持不懈地培養學生的自主學習能力和思維品質，讓學生成為課堂的主人。