巧妙聯系學生生活學習乘法口訣

安徽省桐城市文昌街道靈山小學 吳文才

乘法是加法的簡便運算，教學中應著重引導學生在了解乘法意義的基礎上，運用乘法口訣來學習數學，能運用乘法口訣解決簡單的數學問題，體驗乘法口訣的實用價值。教材編排乘法口訣匠心獨具，體現出三個特點：（一）充分利用課本插圖情境導入，緊密聯系學生生活，創設各類游戲、實踐活動為編乘法口訣準備；（二）充分展示乘法意義，讓學生自己體驗到乘法是加法的一種最有價值的簡便運算，通過探究總結規律，初步了解乘法口訣的編制方法；（三）充分利用游戲、操作、實驗等活動，突出學生自主學習的主體地位，引導學生尋找規律，便于理解記憶，運用所學知識的有效遷移學習口訣，逐步掌握，靈活運用。

一、聯系生活規律，創設生動有趣情境

教材中有大量的生活情境主題圖，因學生生活的地理區域不同，設計了包括城市、農村、學校等都是平時生活的場景。通過觀察、動手操作、場景圖片來培養學生的基本運算技能，讓孩子們在擺一擺、數一數、找一找等活動中得到直觀的感受，理解算理，明白算法。作為生活在農村的孩子，對小花貓的外形特征非常熟悉，教師先找人口述一只小花貓的外形特點，分組討論：“一只小花貓1 張嘴，2 只眼睛4 條腿……九只花貓9 張嘴，18 只眼睛36 條腿。”在直觀感知基礎上輕松愉快地鞏固了乘法口訣，培養了學生學習數學的興趣，不斷提高學生的創新思維。

二、深入理解生活，激發自我探究空間

教學中以實際生活中的模型來創設問題情境，引導學生自主探索乘法口訣的興趣，讓他們感受到數學來源于生活，又可解決生活中的問題，從而體現出數學的應用價值。教學時，我結合實際的教學情況、學生的知識結構設計合理的教學目標，教學要面向全體小朋友，設計具有層次性、多樣性，教學方法靈活有序，著重落實好“雙基”。如教學 “乘法口訣”時，課前布置學生回家搜集一些與“5”相關的事物，課堂上分小組討論交流，每組確定一名同學發言，A組說國旗上有5 顆星星，B組說我有5 種玩具，C組同學說人一只手有5 根手指……根據各小組反饋的意見，啟發學生回答，找兩位同學站在講臺前演示，出示一只手是五根手指，再出示另一只手也是五根手指，或者正反面交替演示，使學生直觀地產生數感，進一步引導學生兩只手合在一起是一雙手，每只手有五根手指頭，一雙手表示2 個5，是10 根指頭，4 個5 是20 根指頭……小結列出表格：一五得五，二五一十，三五十五……迅速組織全班同學同桌擊掌說口訣，學習小組成員輪流擊掌對口令，或開火車、做游戲等形式，學生在愉快情境下玩中學，充分感受到數學的趣味性。

三、模擬生活場景，營造合作交流氛圍

創設運用數學知識和問題條件，使學生接觸更多的生活實例和發生在身邊的數學問題，一邊學一邊用，切實感受到數學和日常生活的緊密聯系，注重啟發引導學生尋找與自己生活相關的乘法問題。例如，在教學“乘法的意義”時，我選在操場，用戶外活動的形式去解決問題。如：有12 位同學在操場上排隊做廣播操，怎樣排隊？同學積極交流后，匯報也很積極，有的說4 排，每排3 人；有的說男女各一排，每排6 人，很快列出正確的乘法算式：4×3 或3×4；2×6 或6×2。通過實際排隊，找人說一說4×3 和3×4 表示什么，引導學生了解乘法算式和加法算式之間有什么關系，使學生明確這兩個乘法算式的真正意義，既可以表示3 個4 相加，也可以表示4 個3 相加，比用加法計算簡便，引導學生說出口訣：三四十二。接著進一步提出全班48 人做游戲該怎樣排隊，找人口頭復述相關乘法口訣。利用生活場景創造性處理教材，讓學生在熱烈討論、合作交流中探究所學新知，體會出同學之間合作成功的樂趣。

四、發掘生活素材，運用類比同化算法

充分發掘生活素材，培養學生利用已掌握的知識去理解新學習知識，重視學生課堂小結，這樣不僅鞏固了舊知，又對新知的掌握有了重新的認識。例如，在教學“6、7 的乘法口訣”時，首先引導學生去觀察，比較規律后組織學生討論“買球”。自由說一說，認真算一算，1個小足球9元，2個小足球18元……一個籃球7元，2個籃球14元……最后完成表格。學生根據前面口訣的規律，通過實踐在算一算中編制6、7 的乘法口訣水到渠成。這里結合上面表格，運用比較的手段、觀察的方法找出它們的相同點，有利于培養學生的觀察能力、想象思考能力、推理分析能力。

總之，能正確掌握乘法口訣，有利于提高學生的計算能力，有利于培養學習運用數學眼光解決日常生活的問題的意識，充分展現了以“人”為本的課改教育理念，有價值地展示出數學知識真正來源于生活、應用于生活，極大地誘發了學生的發散思維和學習數學的內驅力，真正體會到乘法口訣的價值。