為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭溝通之橋
——小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂交流

江蘇省宜興市太華小學(xué) 李旭佳

何為數(shù)學(xué)交流呢？就是運(yùn)用能表達(dá)數(shù)學(xué)概念、揭示數(shù)學(xué)問題、表達(dá)數(shù)學(xué)方法并可傳達(dá)數(shù)學(xué)思想的一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞一種或幾種數(shù)學(xué)信息、表達(dá)數(shù)學(xué)情感的一項(xiàng)活動(dòng)。可想而知，數(shù)學(xué)課堂的溝通交流只是限制了一個(gè)時(shí)間地點(diǎn)——課堂，在課堂里完成數(shù)學(xué)信息的交換和情感的傳遞。那么，如何在小學(xué)高年級(jí)課堂中有效開展溝通交流呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交流欲望

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過，人為何會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)形成一種曲高和寡、艱深充滿奧秘不易常人的理解，從而產(chǎn)生厭倦心理呢？就是高年級(jí)學(xué)生學(xué)了四五年數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際生活，然而事實(shí)卻恰恰相反。常言道：藝術(shù)源于生活又高于生活。數(shù)學(xué)也是如此，生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)充滿了我們的生活。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情境，讓生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，讓高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中看到他所熟悉的生活、看到生活中應(yīng)用的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)“立”起來(lái)、“活”起來(lái)，從而激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和交流欲望。

例如，在教學(xué)五年級(jí)的“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課時(shí)，先在教室里統(tǒng)計(jì)參加樂器培訓(xùn)的同學(xué)，再統(tǒng)計(jì)喜歡的樂器。孩子們雖然五年級(jí)了，但仍有活潑的一面，樂器學(xué)習(xí)是他們親身正在經(jīng)歷的，也是他們樂于統(tǒng)計(jì)的。通過這樣一個(gè)課前統(tǒng)計(jì)，打開了學(xué)生交流的話匣子，理解了比較的思想方法，也通過自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)獲得了新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)生的交流能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

既然孩子們都喜歡游戲，那我們就基于學(xué)習(xí)背景創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，喚起高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谧约菏煜さ南矚g的領(lǐng)域里暢所欲言，我相信這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)有效，更事半功倍。

例如，教學(xué)四年級(jí)“可能性”時(shí)，教師找來(lái)一些海洋球，背著孩子們放進(jìn)一些球，讓他們摸，看看摸到的是什么顏色，猜一猜里面的球是什么顏色的。經(jīng)過學(xué)生們的動(dòng)手親自試驗(yàn)，知道了個(gè)數(shù)不一樣，摸到的可能性也不一樣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境為主線的教學(xué)，讓孩子在游戲中體驗(yàn)并理解“某一事件發(fā)生的可能性”和“某一事件發(fā)生可能性的大小”。在孩子看來(lái)，這節(jié)課很游戲化，這些知識(shí)也是他們自己在“游戲”中發(fā)現(xiàn)探索到的，真正展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師從中充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者、從旁協(xié)助者，營(yíng)造了一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，不是為“玩”而“玩”，而是為“學(xué)”而“玩”。

三、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，引發(fā)探究心理

在我們的傳統(tǒng)授課中，基本是老師講、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，一不小心就是“滿堂灌”，最多就是教學(xué)例題時(shí)引導(dǎo)一下。這種長(zhǎng)期采用的教學(xué)法的好處是學(xué)生學(xué)得快，但最大的弊端就是抹殺了學(xué)生的自主思考，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式一是動(dòng)手實(shí)踐，二是自主探索，三是合作交流。其中，自主探索的要求很高，只有真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心和引發(fā)學(xué)生自主參與的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，才能最大限度地提高交流的質(zhì)量。

比如，四年級(jí)第二學(xué)期的“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)：三角形由3 根線段首尾相接圍成，那么是否任意3 根小棒就可以圍成三角形？又是什么樣的3 根小棒可以圍成三角形呢？什么樣的3 根小棒不可以圍成呢？給學(xué)生4 根不一樣長(zhǎng)的小棒，分別是4cm、5cm、6cm、10cm，組成小組圍一圍、試一試、找一找。經(jīng)歷這樣的自主學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是導(dǎo)學(xué)的過程，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，通過老師的默默引導(dǎo)，不斷地經(jīng)過辯論、論證，最終得到定義。這樣的一種情境創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及交流的主動(dòng)性，有利于學(xué)生形成自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，體現(xiàn)了師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)交流的教學(xué)新理念。

四、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，引導(dǎo)交流歸納

數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科學(xué)科，和語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科最大的不同在于有許多內(nèi)容是上下貫通的，這些內(nèi)容需要每個(gè)學(xué)生及時(shí)掌握并且熟練掌握，因?yàn)檫@是接下去學(xué)習(xí)能否順利開展的基礎(chǔ)。比如，一年級(jí)的10以內(nèi)的加減法不熟練就影響20 以內(nèi)的加減法，接下去就影響100 以內(nèi)的加減法，緊接著就是三位數(shù)的加減法……二年級(jí)的表內(nèi)乘法不熟練就會(huì)影響除法，接著就是三年級(jí)兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘除法，然后就會(huì)影響四位數(shù)的乘除法……一、二年級(jí)的計(jì)算一定要達(dá)到一定的正確率和速度，可以展開復(fù)習(xí)形式的小組活動(dòng)。以4 人為一組，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，由組長(zhǎng)根據(jù)老師的要求出題，其余三人作答。小組為單位，參與的范圍小、人少，交流的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，再增設(shè)一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生的積極性自然高漲，既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，交流中思維碰撞，自然得到優(yōu)化梳理。再如，四年級(jí)的四則簡(jiǎn)便運(yùn)算，也是4 人為一組，每次一題，每人給出自己的解題思路并講解過程，一人發(fā)言時(shí)，其余同學(xué)表示同意或不同意，如不同意，要說(shuō)出自己不同意的理由，這自然形成一種辯論的氛圍。小組交流完畢，由組長(zhǎng)總結(jié)向全班匯報(bào)交流。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的互動(dòng)交流情境，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，可以讓課堂變得更活躍，讓思維走得更寬廣，讓學(xué)習(xí)的路走得更遠(yuǎn)。