情境下的小學數學高效教學

江蘇省鹽城市實驗小學 朱雙芹

在小學數學教學中，情境教學的融入給教學活動帶來了豐富的素材，給學生提供了激發思維活力的有利因素，他們在各種情境的作用下深入思考，加深了對知識的理解。在設計教學情境時，教師要探究每種情境在教學中所起的作用，根據教學內容選擇恰當的情境，使學生在情境學習中鍛煉思維能力和探究技能，深刻理解教材中的重難點，提升數學核心素養。

一、以生活情境激趣，激發求知欲

小學數學知識與生活有緊密的聯系，在學習數學知識時，教師要以生活情境與教學內容相結合，讓學生在學習過程中從熟悉的生活知識過渡到新知識的思考，有利于激發求知欲，借助在生活中積累的知識來探究數學知識，在學習活動中體會到數學知識的作用和學習樂趣。在運用生活情境教學時，教師要以教材內容為依托，以精彩教學語言為引導，讓學生在熟悉的情境中學習新知識。例如，在教學“升和毫升”時，教師可以創設生活情境：我們已經熟悉生活中很多表示重量與質量的單位，但是因為人們的生活需要不同，各種液體也需要通過具體的計量單位來衡量，所以人們有了容器。今天，我們就來學習升和毫升的相關知識。在生活情境下，學生紛紛說出了自己通過生活積累的知識，如550 毫升的礦泉水、2 升的大瓶可口可樂、5 升的食用油等。結合生活知識，學生進行教材內容的探索，認識了升和毫升的實際意義，提高了探究數學知識的興趣。

二、創設問題情境，激發探索主動性

在小學數學教學中，教師要設計問題情境，發揮問題對學生的引導作用，讓他們分步解決問題，抓住問題涉及的內容深入思考。創設問題情境，一方面可以引導學生的思維，使他們能夠逐步深入地分析所學知識；另一方面，解決問題獲得的成就感可以成為學生進一步學習的動力，讓他們勇于挑戰更難的數學問題，不斷深入挖掘數學知識的本質，在收獲知識的同時提高自主探索能力。

三、創設多媒體情境，發展抽象思維能力

在小學數學教學中，讓學生在多媒體情境中探索數學知識，可以促進他們抽象思維能力的發展。在設計多媒體教學內容時，教師要深入了解學生的數學水平，根據他們的實際情況設計課件內容，給他們呈現一個生動、直觀、豐富的教學情境，讓他們在各種感官的作用下提高求知欲，利用直觀圖片和抽象思維的有效結合，在多媒體的引導下分析教材中的概念、公式，順利完成學習任務，掌握抽象的數學知識，推動多媒體教學的高效進行。

四、創設操作情境，加深對知識的理解

為了讓學生深入掌握所學知識，教師可以結合數學教學內容設計操作情境，讓學生通過擺一擺、畫一畫、折一折等方式進行探索。在直觀操作過程中，學生一邊操作一邊觀察并進行了深入分析，使他們能夠抓住知識的本質，提高學習效率。學生在進行自主操作探究時，教師要充分發揮指導作用，在學生反復操作也得不出正確的操作結果時提供指導，使他們發現操作中存在問題的地方并進行改進，順利完成操作活動，加深對知識的理解。

五、創設競賽情境，提高計算能力

在小學數學教學中，學生理解了數學知識點后，教師還要設計練習環節來讓他們鞏固所學知識。在枯燥的計算過程中，學生對沒有掌握的知識點不會主動分析和探索，在計算時同樣的錯誤反復出現。在創新觀念下，教師開展數學教學時，要把教學內容與情境結合起來，增加教學的趣味性。在計算環節選擇情境時，教師要根據小學生的好勝心較強，在學習過程中渴望取得優秀成績的心理，以競賽的形式出示練習題目，讓他們主動參與到習題練習中。例如，在教學“整數四則混合運算”時，在讓學生掌握了不含括號的三步混合運算的計算順序和計算方法后，教師可以給學生設計一些計算題目，規定計算時間，讓他們進行計算比賽。在激烈的競爭氛圍中，學生的思維活躍起來，認真思考，快速運用掌握的整數四則混合運算的計算方法完成計算，在計算中獲得強大的激勵，產生“我能學好數學”的信念，在學習活動中充分挖掘數學智力因素。

總之，在教學活動中，利用情境來激發學生的思維活性，使他們在探究數學知識時能深入分析，抓住知識的本質，提高自主學習能力，促進數學思維的深入發展。教師在構建高效的數學課堂時，要合理運用情境，給學生打造豐富的數學課堂，讓學生在情境的引導下完成學習，推動教學的深入進行。