巧用情境，激活數學思維
——小學數學情境教學

江蘇省鹽城市實驗小學 薛建娟

在小學數學教學中，學生在探究數學知識時需要具有較強的抽象思維能力，才能深入理解教材中的數學概念和數學公式。在設計教學時，教師可以利用情境來激發學生的思維，讓他們在情境的引導下深入探索，掌握抽象的數學知識，提高學習能力。在選擇教學情境時，教師既要注重情境的趣味性，讓學生主動投入到學習活動中，又要注重情境的有效性，使他們在情境的引導下促進思維能力的發展，順利完成新知識的探索，實現高效的小學數學教學。

一、創設故事情境，激發學習興趣

在小學數學課堂上，教師運用故事情境進行導入，符合學生的興趣特點，能讓他們集中注意力，認真傾聽故事，對故事中的問題產生興趣，從而引導他們主動探索教材中的數學知識。在輕松快樂的故事情境中，學生能積極地分析教學內容，通過深入思考掌握數學概念和數學公式，順利解決故事中的問題。例如，在教學“小數的加法和減法”時，教師可以給學生創設故事情境：森林超市開張了，小動物們都爭先恐后地進去買東西。小松鼠轉了半天終于找到了松果，價錢是1.5 元一個，它買了一個松果，又給它的好朋友小兔子買了一根胡蘿卜，花了1.7 元，在付錢的時候它犯了難，算來算去不知道要掏多少錢，你們能幫它算算嗎？在趣味的故事情境中，學生對小數的加法和減法產生了濃厚的興趣，他們認真分析教材內容，掌握了小數加法和減法的計算方法，幫助小松鼠解決了問題，有效提高了學習興趣。

二、創設生活情境，促進思維的深入發展

在小學數學教學中，教師把數學課堂與生活建立緊密的聯系，為學生創設生活情境，讓他們在情境中分析和探究數學知識，在思維深入發展的過程中深刻理解數學知識，體會到數學知識在生活中的作用和意義。例如，在教學“校園綠地的面積”時，教師可以創設生活情境，讓學生通過觀察校園的綠地，掌握校園綠地的分布情況，并根據實際情況制訂出測量和統計校園綠地面積的方案，在掌握多邊形面積知識的基礎上對校園綠地進行測量，把測量的數據記錄到校園綠地面積記錄表中，整理數據、合作討論，把校園綠地面積轉化成學過的多邊形面積進行計算，促進數學思維的深入發展。

三、創設多媒體情境，發展抽象思維

把數學教材中抽象的知識點借助多媒體中的圖片和動態演示進行轉化，能讓學生在情境中理解數學知識。在設計多媒體情境時，教師可以從教材出發，精心選擇多媒體內容，使數學教學內容變得生動形象，讓學生產生好奇心，在多媒體的引導下主動分析數學知識。在主動思考中，學生借助多媒體情境中的直觀內容分析抽象的數學知識，通過多個角度進行分析和思考，可以快速掌握教材中的知識點，并在多媒體情境下高效完成練習環節，進行知識的鞏固，促進數學抽象思維的發展。

四、創設問題情境，發展思維的深刻性

在小學數學教學中，教師可以根據教材中的重難點內容設計問題來引導學生，讓學生在解決問題時受到激勵和鼓舞，產生主動探索的信心，促進思維深刻性的發展。在探究數學知識和分析數學問題時，能抓住本質進行思考，掌握教材中的數學概念和數學公式，解決教師提出的問題，高效完成學習內容。

五、創設競賽情境，發展思維的靈敏性

數學計算對于小學生來說比較枯燥，長時間、大量的計算會讓他們產生抵觸情緒，不能認真、高效地完成計算題目。在進行計算練習時，教師可以創設競賽情境，激發學生的好勝心，讓他們積極參與到競賽中，在激烈、緊張的競賽中完成計算，促進數學思維靈敏性的發展，提高計算效率和正確率。在設計競賽活動時，教師可以讓學生進行個人計算競賽，還可以進行小組合作競賽。在個人競賽時，設計簡單、一般、較難三個關卡，讓學生通過競賽進行挑戰。在合作競賽中，教師規定了計算題目和計算時間后，讓小組成員合作，通過分工合作高效完成計算題目。在激烈的競賽過程中，學生體會到了數學學習的樂趣，他們在競賽中快速思考，加深了對知識的理解。

總之，在小學數學教學中，運用情境可以使抽象的數學知識更加生動、形象，有利于激發學生的學習主動性，讓他們結合情境進行思考，有利于學生抽象思維的發展，使他們在探究數學知識時深入挖掘數學的本質。在運用情境開展數學教學時，教師要認真總結每種情境對教學活動所起的作用，為學生選擇最適合的情境，使數學教學在情境中深入進行，充分發揮情境對教學的促進作用。