小學數學教學中生活情境創設的路徑

湖北省宜昌市西陵區紅星路小學 肖 峰

將生活情境與小學數學教學相結合，不僅能夠幫助小學生更好地理解數學教學內容，更能寓教于樂，幫助小學生建立數學思維，實現運用數學知識解決實際問題的能力的提升。在小學數學教學中創設生活情境，能夠讓學生學會在生活中學習，將所學的知識更好地服務于生活。接下來將介紹小學數學教學中生活情境創設的幾種實踐路徑。

一、聯系生活實際，設計問題導向

基于數學知識，從生活實際的事例出發，注重對小學生數學思維能力的培養，讓生活情境服務于小學生的數學學習。因此，教師在創設生活情境時，必須結合小學生的學習特點與生活經驗，深入分析教學內容，選取恰當的生活情境作為案例，形象化呈現數學知識。

以小學四年級數學“平行四邊形和梯形”的教學過程為例，教師可以結合已學的長方形與正方形面積的數學知識為基礎，借助多媒體設備創設情境：展示兩塊不同形狀的平行四邊形田地，兩個兄弟選擇田地，讓小學生幫忙選擇。以“哪個平行四邊形的面積更大”問題為導向，以小組為單位分發卡紙、剪刀、尺子等教學用具，給予小學生充足思考、討論與實踐的時間。讓學生比較兩張卡紙上平行四邊形的大小，并嘗試計算出各自的面積。通過學生的主動探究和討論，選取學生代表進行分享，重點選取“直接量取兩條斜邊計算乘積”的方法和拼接法，引導小學生思考平行四邊形面積正確的計算方法，再結合課件演示，加深小學生對平行四邊形面積計算方法的理解。

二、重現生活場景，感受問題情境

基于小學生的特點，在小學數學教學過程中引入情景化教學時，小學數學教師可以對教材內容進行細化，利用多媒體等輔助教學設備重現生活場景，使數學知識貼近小學生的生活體驗，幫助小學生更深刻地感受問題的情境，從而加深對數學基礎知識概念的理解。結合生活實際畫面，認知數學基礎知識，通過與生活場景的連接，掌握數學基礎知識。

以小學一年級數學下冊“認識人民幣”的教學為例，小學數學教師可以借助多媒體等輔助教學設備，以短視頻、圖片等方式重現小學生陪著父母一起逛超市的生活場景。引導學生回憶在逛超市結算時如何完成付款等，幫助學生感受人民幣的存在意義，進一步認知人民幣的各種面值。在此基礎上，組織學生以組為單位，通過課堂模擬超市結賬的情境學會人民幣的基礎計算。在多媒體設備上以圖片結合文字的形式，表示出特定商品的價格和購買清單，例如香蕉2 元/斤、橘子3 元/斤、火龍果2.5 元/個等，購買清單為2 斤香蕉、3 個火龍果、1 斤橘子等，給每組學生發放面值不等、數量不等的人民幣模擬道具，讓學生根據購物清單進行付款和結算。根據清單內容完成結算后舉手示意，各組分享支付所用的人民幣面值以及數量，相互檢查結賬是否正確。用重現生活場景與游戲互動的形式，增強課堂教學的趣味性，激發小學生參與教學活動熱情。

三、立足生活應用，實踐解決問題

作為小學數學教師，需要引導小學生充分運用數學基礎知識解決生活中的實際問題，調動小學生的學習主動性。通過成功運用數學知識解決實際問題的體驗，增強小學生的學習自信心和成就感，實現小學生數學素養的提升。

以小學數學二年級“長度單位”教學為例，小學數學教師可以使數學教學走出課堂，走到生活實際中去，讓學生將生活中常用的尺子帶入課堂。通過這些生活實用的長度測量工具，感知數學基礎知識中的長度單位，理解并建立1 厘米、5 厘米與10 厘米的長度概念，引導小學生找出生活中與這些長度所對應的事物。將生活中的事物與抽象的長度概念建立起密切的聯系，并鼓勵學生自制長度測量工具對教室窗框進行測量，指導學生完成對教室窗簾尺寸的選擇，或者給學生提供若干鉛筆和橡皮擦、文具盒等常見的文具，讓小學生通過測量各個文具的長度，合理設計文具的擺放，使所有文具均能放入文具盒內，且不影響文具盒的正常使用等。通過將數學基礎知識與生活中的應用實踐相結合，不僅能夠使小學生加深對數學基礎知識的理解，更能通過實踐練習幫助小學生建立運用數學基礎知識解決實際問題的意識，培養小學生的數學思維，提升分析、解決實際問題的能力，達到更好的教學效果。

在小學數學教學中創設生活情境，需要小學數學教師以數學問題為導向，聯系生活實際，精心設計，通過設置問題情境、重現生活場景等方式引導學生高效學習數學，使創設的生活情境能夠更好地幫助小學生理解、掌握、運用數學基礎知識，使小學生感受知識源于生活且服務于生活的數學理念，實現數學教學效果的有效提升。