“算”數學之魂
——如何提高農村小學低年級學生的計算能力

廣東省廣州市增城區石灘鎮三江小學 卜銀娣

小學階段數學教學的核心任務就是培養學生的學科興趣以及計算能力，讓學生能夠快速、靈活地解決數學問題，同時能夠將運算能力應用在實際生活中，為解決生活中的問題奠定基礎。小學生處于學習習慣的養成時期，教師在這一階段要有意識地加強對學生計算能力的培養，讓學生能夠具備較高的學科能力，從而實現數學教學的有效性。

一、農村小學低年級學生計算能力不足的原因

農村小學生的數學計算能力欠缺，主要是由兩部分因素導致的：首先是學生自身的問題，小學階段的學生對數學學科的興趣不夠濃厚，再加上數學學科作為理科學科，對學生的邏輯思維能力要求較高，小學生的抽象思維不足，理解數學問題時頗為費力，數學概念以及習題過于難懂，導致學生對數學學科提不起興趣，甚至產生了畏懼心理。小學階段的學生學習自覺性較低，很多任務都需要依靠教師以及家長的督促才能夠按時完成，一旦離開了教師和家長的督促學生數學作業的順利完成就難以得到保障，學生受到自身懶惰性因素的影響，對很多新的知識點難以及時鞏固，做不到“溫故而知新”，這導致學生的數學基礎十分薄弱。很多低年級的學生在書寫時不注重形式，寫的內容很亂，學生還容易抄錯題或者是出現一些小問題，這都是由于學生不細心所造成的，小學生馬虎粗心所導致的計算錯誤頗多。其次是外界因素的影響。農村小學受到地理環境的影響，在配套設施以及教師素質等方面和城市學校存在著一定的差距，教育資源分配的不均衡導致農村學生沒有良好的學習環境和學習氛圍，再加上農村留守兒童較多，學生在學習上缺少了父母的督促，這嚴重影響到了學生的學習效率。很多農村教師的教學方法過于傳統，難以滿足學生的學習需求，采取的教學手段不夠吸引學生，這些都會導致課堂教學氛圍陷入無趣枯燥中。農村學生相較于城市學生數學基礎較為薄弱，所接受的學前教育不夠完整，使得學生數學學習起步較晚，掌握的理論知識以及應該具備的計算能力存在著很大程度上的欠缺。

二、提升農村小學低年級學生計算能力的措施

1.豐富教學形式，培養學科興趣

數學學科對小學生來講較為新奇，教師只要稍加引導，學生就能發現數學學科所具有的趣味性，愿意投入到數學計算中。教師在教學過程中需要積極創新自己的教學方式，豐富課堂教學形式，深入學生之中，了解學生的興趣愛好，以此為出發點，結合教材內容，合理設定課堂教學活動，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍。在學習計算的時候，教師可以采取游戲的形式，如在學習加減乘除運算的時候，教師可以在卡片上寫出數字“1”到“9”，讓學生隨機抽取兩張，按照教師的指令進行運算，如在學生抽到“2”和“8”的時候，教師就可以說“相加”，這樣學生就需要答出“2+8=10”。這樣的形式可以激發學生的課堂參與度，還能夠讓學生發現數學計算的樂趣，從而激發學生的學習熱情。

2.加強計算練習，鍛煉計算能力

計算包括口算和筆算兩個部分，小學時期的計算較為基礎簡單，很多內容通過口算都可以快速得出答案，口算能力的提升可以在無形中加快學生的筆算速度，提升計算的準確率。在農村小學數學教學中，加強學生的口算能力是十分有必要的。教師可以給學生布置任務，讓同桌之間進行口算練習，每個人每天問對方十道口算題，必須在規定的時間內完成。教師還可以在每節課前留出五六分鐘的時間進行提問，按照座位順序讓學生依次回答問題，這樣就能夠很好地鍛煉學生的口算能力。課前的有效互動還可以讓學生集中注意力，思考問題，從而提升學生的計算速度，讓學生在后續的聽講中能夠全神貫注。良好的口算能力是學生學好數學的基礎，教師要將培養學生的口算能力貫穿于教學始終，多讓學生進行口算練習，切實提升學生的口算速度以及準確率。

3.分析計算錯誤，及時歸納總結

在計算過程中，學生難免會出現錯誤，教師需要及時地引導學生，幫助學生改正，讓學生能夠在今后避免出現重復的問題。教師要及時檢查學生的作業以及練習冊，發現學生存在的問題，具體問題具體分析。對于學生出現錯誤率高的問題，需要重復進行講解，對于學生出錯不同的地方，可以單獨給學生做出指導。教師需要幫助學生分析出現錯誤的原因，從根源處解決問題。教師可以組織學生進行習題的歸納總結，對于一些相似類型的習題或者是容易出錯的習題按照類別整理出來，方便學生及時回顧或者是有針對性地進行訓練，這樣能夠有效提升學生的計算效率，為學生數學能力的提升奠定基礎。

綜上所述，在農村小學低年級數學教學過程中，加強學生計算能力的提升是十分有必要的。教師要認識到計算能力對學生數學學習的重要性，在課堂教學中有意識地加強運算練習，幫助學生鞏固計算基礎，實現計算能力的穩步提升。