核心素養下小學數學教學策略

江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學 胡春艷

隨著新課程改革標準的實施，各個學科也因此發生了較大的變化，最顯著的變化之一即核心素養理念的全面滲透。數學作為小學教育基礎學科之一，除了要讓學生掌握知識和學習技巧，更要讓學生具備分析問題和解決問題能力，形成集知識和技能于一體的綜合品質。因而小學數學教師應結合學生學情和課程特點，從多方面創新教學策略，改變傳統灌輸式教學現狀，激發學生學習興趣，提高數學教學質量，促進學生實現真正意義上的全面發展。

一、創設問題情境，激活學生思維

數學有較強的抽象性，更是一門注重發現問題、分析問題、解決問題的學科。學生會因教師設置的問題產生探究知識的欲望，思考數學問題時也會更有方向，因而數學教師應結合教學內容為學生創設問題情境，在激發學生學習興趣的同時感受數學學科魅力。設計適切的目標是創設問題情境的前提，確定教學目標時要充分結合新課程標準和學生實際情況，使問題緊貼學生的最近發展區。以“多邊形的內角和”一課為例，學生在學習此章節之前已掌握“三角形的內角和為180°”的知識，學生在問題的引導下運用剪、折、量、拼等方式將多邊形轉換為多個三角形，并在此基礎上探究分析多邊形的內角和，充分體驗知識形成過程。教師確定教學目標后，可設計開放性、趣味性、層次性問題，并逐步引導學生進入問題情境中探討知識和解決問題。教師可設計以下問題：“三角形內角和為多少？”“正方形和長方形內角和為多少？”接著創設情境：2008 年北京奧運會已過去十余年，官方要設計紀念圖標（內角和為2008°多邊形圖案），上述任務是否能順利實現呢？內角和為2008°，多邊形為幾邊形呢？此時數學教師可作出引導，先讓學生了解內角和為2008°的多邊形有多少條邊，從基礎的三角形逐漸推導到多邊形內角和與邊的關系公式。不同問題在情境中要有所聯系，在以問引問的引導下提升學生分析問題和解決問題的能力。

二、緊貼核心素養，培養空間觀念

空間觀念是數學學科核心素養的主要培養目標之一，即讓學生在學習數學知識中初步建立空間觀念，并在此基礎上拓展形象思維，積累圖形知識經驗，提高數學綜合水平。

首先，借助想象，想象是空間與圖形教學不可缺少的教學方式，引入想象能有效豐富學生大腦中對幾何圖形認識，在此基礎上為學生提供緊貼實際情況的探究材料，激發學生學習數學熱情，增強對空間概念知識理解。以“認識射線、直線和角”一課為例，該章節中“直線”和“射線”的概念較為抽象，小學生理解起來有一定難度。數學教師可借助現代多媒體課件為學生呈現演示動畫，即運用激光筆照射后出現的小紅點穿過大屏幕、教室、學校甚至出現在廣闊無垠的宇宙上，讓學生想象此畫面并在腦海中出現“無限長”的情境。數學教師可讓學生在紙上畫出想象中的射線，從感性思維過渡到理性思維，有效形成良好的空間觀念。

其次，巧用活動平臺。小學數學教師應合理設計活動，并在腦海中形成對圖形的基本認識和空間觀念。如教師在教學活動中以信封為活動鏈條開設“找找我的家”等活動，讓學生將“線”放入信封中并闡述理由。與此同時，還可創設“猜猜我是誰”的活動，教師引導學生幫助“線”找到家后，可借助現代多媒體為學生展示信封，根據信封上的文字提示猜測信封后藏的線條，學生根據已有知識經驗并借助想象活躍思維，成功引出兩點間的距離的知識概念，學生不僅明確了幾何圖形的特征，也在學習活動中有效發展了空間觀念。

三、引入合作學習，提升探究能力

合作學習深受廣大教師和學生的歡迎，因為能充分發揮個人才能和團隊精神等功能，改變傳統灌輸式傳授知識和學生被動學習現狀。由于合作學習存在不確定性，教師在劃分小組成員時需結合學生學習能力和基礎知識掌握情況等，合理設置合作學習任務難易程度，為后續高效合作學習做好鋪墊。教師在分組之前可先向學生準確闡述合作學習目的和具體要求，在尊重學生需求和意愿的前提下協調各個小組，目的在于使每個小組成員的學習成效、個性特征、性格才能等符合互補性和差異性原則。

以“認識圓”一課為例，該章節的教學重點是讓學生正確認識圓的特征和基本要素，并在此基礎上觀察圓，歸納總結知識規律。教師在教學中可引入小組合作方式，讓不同小組畫出圓形圖案。教師可剖析小組合作探究結果，幫助學生糾正自身對所學知識點存在的錯誤認識。

總之，基于核心素養背景下的小學數學教學更注重培養學生的創新意識、數據分析、空間觀念等綜合能力和水平。教師在實際教學中應緊貼學生實際情況，從思想、知識、技能等不同層面有效滲透數學知識，提高學生學習能力和課堂教學質量，實現預期課程目標。