論陶行知生活教育理論在體育教學中的應用

文 談 瀟

“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題之一，反映出其對于生活和教育關系的認識。本文從“生活即教育”的內涵出發，對體育活動進行了探討，提出了“以幼兒生活為教育基礎”的觀點。

一、生活化的體育活動理念

（一）設定科學的、生活化的目標

為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），以更好地實施幼兒健康教育，我對我園幼兒的體育活動進行調查后發現：只有培養幼兒對體育活動的興趣，才能激發幼兒的活動激情，才能充分發揮幼兒的潛能，使其健康茁壯地成長。幼兒可以將自身發展的多樣性、差異性和自然性表現得淋漓盡致，在輕松的環境中通過體驗去構建經驗，獲得發展。“生活化體育活動”既符合幼兒的興趣點，又與《綱要》中的理念相輔相成。它將體育教學的各要素與生活相結合，很好地處理了生活、園所、教育這三者之間的關系，將生活化的理念貫穿于體育活動中，有利于幼兒身心的健康發展。

（二）安排合理的、人性化的體育活動時間

體育活動是幼兒園教育活動中必不可少的環節。體育活動的安排情況，在很大程度上影響著幼兒在園的一日生活和學習。合理安排體育活動的時間，不僅可以使幼兒的肢體得以舒展，起到鍛煉身體的作用，還能使幼兒心情愉快。晨間活動的合理安排，有利于教師更好地組織課堂教學活動。根據幼兒來園時間的先后，給予交叉安排，既節約了時間，又能夠讓幼兒得到充分鍛煉。另外，由于場地的限制，我們將大、中、小三個年齡段的幼兒分三個時間段進行鍛煉，我們還根據不同的季節分別安排了鍛煉時間表和體育項目，如夏天溫度太高，可在上午八點和下午四點之后進行鍛煉，運動項目不宜劇烈。冬季氣溫較低，可選擇一些劇烈一點的運動，如跑步，跳躍等。春秋季節，都是溫度適宜的季節，適合多種鍛煉。

二、生活化的體育活動內容

（一）體育器械生活化

幼兒天生具有強烈的好奇心，當有新鮮事物出現時，他們會表現出強烈的探索欲望。生活中，教師常發現幼兒會利用一些常見物品進行各種有趣的創新運動，并樂此不疲。如年齡較小的幼兒在家中喜歡穿家長的大鞋子，常常穿著大鞋子滿屋子走個不停；一些幼兒喝完飲料，便將手中的易拉罐制作成“足球”；一張報紙不僅可成為手上拋接的玩具，還可成為“沙包”……新穎的活動器械無疑是幼兒參加體育活動的助推器，教師根據幼兒動作發展的需求及年齡特征，將各種廢舊物品制作成直觀、新穎、富有童趣的體育器械，讓幼兒在輕松愉快的活動中進行創新，激發幼兒參加體育活動的興趣，進而養成良好的運動習慣，增強體質。

（二）音樂生活化的體育活動

音樂生活化的體育活動，能夠陶冶幼兒的情操，愉悅幼兒的心情，增強幼兒的體質，培養幼兒的運動興趣，提高幼兒的運動能力，促進幼兒的身心全面發展。在音樂的選擇方面，教師應基于幼兒的經驗，挑選幼兒耳熟能詳的音樂，讓他們更加容易接受。例如，幼兒很熟悉《魔法城堡》的主題曲，將其作為背景音樂能夠很好地帶動幼兒進行韻律活動。當教師播放音樂后，幼兒不但能做相應的動作，還能跟著輕聲哼唱。又如，《太陽花》的主題曲歡快、節奏性強，幼兒非常喜歡。教師將音樂和體操相融合，既鍛煉了幼兒的體育技能，又讓幼兒體驗到快樂。因此，教師要挑選幼兒喜愛的音樂，激發幼兒做操的熱情。教師引導幼兒去體會、感受音樂，隨音樂旋律和節奏做操，能帶給幼兒無窮的樂趣。

三、生活化的體育活動策略

意大利幼兒教育家蒙特梭利十分重視培養幼兒的獨立性與自主性，她指出：“任何教育活動，如果對幼兒教育有效，那么就必須幫助幼兒在獨立的道路上前進。”因此，教師必須給予幼兒選擇的權利，讓他們自主決定玩什么、如何玩、和誰玩等，以此來提高幼兒在體育活動中的自主意識。

“生活即教育，教育即生活”。體育活動中的“生活化”集生活元素于一體，我們要讓幼兒能夠無拘無束地自由成長，為幼兒運動寫下最動聽的樂章。