農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題及對(duì)策研究

摘 要：隨著新課程教育改革在我國基礎(chǔ)教育階段的持續(xù)開展，小班化的教學(xué)理念讓農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)用過程中受益匪淺。各大農(nóng)村班主任在面對(duì)日漸小班化的問題上都開始探索更加有針對(duì)性的教學(xué)方法，在加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)理念認(rèn)知的基礎(chǔ)上，改善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在班級(jí)管理中以學(xué)生的身心發(fā)展為前提，為學(xué)生營造一種培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的小班化教學(xué)氛圍，其教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化;教學(xué)管理

隨著社會(huì)發(fā)展和居民生活水平的提高，農(nóng)民逐步涌向城市尋求更大的發(fā)展空間和更好的教育資源。這種情況讓各農(nóng)村小學(xué)的生源急劇下降，不滿二十人的班級(jí)越來越常見。這對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師來說，既是一種挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。挑戰(zhàn)來自面對(duì)數(shù)量越來越少的學(xué)生課堂，教師的教學(xué)情緒難免會(huì)受到一定的打擊，如何調(diào)整自己的情緒，更好地開展教學(xué)對(duì)教師來說極為重要。而機(jī)遇是學(xué)生越來越少，教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)的針對(duì)性也會(huì)隨之加強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中要充分利用好小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)重心放在每一位學(xué)生身上，在不給學(xué)生太多管理壓力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)所有學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和健康成長。

一、以了解每一個(gè)學(xué)生為教學(xué)基礎(chǔ)

在小班化的教學(xué)與管理工作中，教師要在每學(xué)期開始之前就盡快了解自己班級(jí)中每一位學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及性格、生活習(xí)慣等。只有將這些信息徹底了解和掌握，才能更好地提升教學(xué)工作的針對(duì)性。

第一，教師在開展班級(jí)管理的工作中，要加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)責(zé)任意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)和情況了解要作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來完成，同時(shí)，要做好及時(shí)記錄，便于自己隨時(shí)掌握隨時(shí)更改管理方向。第二，教師在了解學(xué)生的過程中，要注意和學(xué)生“打成一片”，將自己的態(tài)度放低，和學(xué)生成為朋友，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，勇敢積極地把自己生活上的困惑和學(xué)習(xí)上的不解都告訴教師，讓教師的教學(xué)工作開展得更為全面。第三，還要加強(qiáng)和各科教師之間的交流，經(jīng)常性地互相分析每一位學(xué)生的上課情緒和學(xué)習(xí)情況，并互相交流意見達(dá)成一致，共同解決學(xué)生遇到的問題，為后續(xù)的班級(jí)管理工作開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、以針對(duì)性的班級(jí)管理為教學(xué)方向

小班化的班級(jí)雖然讓教師在教學(xué)時(shí)候的成就感有所降低，但同時(shí)也在無形中降低了教師的教學(xué)壓力，教師對(duì)學(xué)生的管理可以有時(shí)間和精力，變得更加有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境氛圍下健康成長[2]。

對(duì)于小學(xué)生的針對(duì)性管理，教師可以采取“全面了解，各個(gè)擊破”的方式制定管理方向。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍營造不太濃厚時(shí)，教師在教學(xué)中就要利用各種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，營造一種爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在對(duì)老師和同學(xué)的互相交流和了解中，取長補(bǔ)短;而如果小學(xué)生在教學(xué)課堂中出現(xiàn)和對(duì)方的關(guān)系不太好，或者呈現(xiàn)出孤僻、特立獨(dú)行的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師就可以在班級(jí)管理中有意識(shí)地將學(xué)生分成小組，以各種教學(xué)實(shí)例讓他們小組合作，欣賞每一位同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并逐漸明白“一支筷子易折斷，眾人拾柴火焰高”的道理等。

三、以多樣化的班級(jí)活動(dòng)為教學(xué)過程

農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和身心發(fā)展都決定了他們正是愛玩愛鬧的年紀(jì)，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的教學(xué)過程中，應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)的形式來展開課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在各種親身體驗(yàn)和嘗試中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的奇妙應(yīng)用和對(duì)自己生活的幫助，在潛移默化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并掌握更多的文化知識(shí)，提升應(yīng)用知識(shí)的能力。

比如，游戲是孩子們的天堂，學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦等多方面能力的練習(xí)，同時(shí)，教師以游戲互動(dòng)的教學(xué)方式，還可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度也有更好的提升;還可以在課堂中通過激發(fā)學(xué)生的想象力，以角色扮演的情境教學(xué)活動(dòng)來活躍課堂，增強(qiáng)知識(shí)對(duì)他們的吸引力，也讓學(xué)生對(duì)其更進(jìn)一步的理解和掌握;也可以利用生活實(shí)踐的方式，開展各種以探索自然奧秘為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察和欣賞大自然，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力等。

教師在利用多樣化的班級(jí)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，其活動(dòng)內(nèi)容要以符合學(xué)生年齡、環(huán)境認(rèn)知和全面發(fā)展為前提，來構(gòu)建一個(gè)充滿凝聚力和活躍性的教學(xué)環(huán)境[3-5]。

綜上所述，在農(nóng)村小班化的班級(jí)管理中，教師要重視對(duì)班級(jí)管理的有效提升，從小學(xué)生的身心發(fā)展角度和實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)管理與教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)，以學(xué)生的年齡認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容和區(qū)域教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，展開多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生在小學(xué)階段更好地開展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王高強(qiáng).淺談農(nóng)村初中語文小班化有效課堂教學(xué)策略[J].讀與寫，2019，16（35）：63.

[2]趙志川.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)策略：秦州區(qū)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題小班化教學(xué)策略[J].天津教育（中、下旬刊），2019（19）：167-168.

[3]曾建國.西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)城市化過程中農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].林區(qū)教學(xué)，2019（11）：111-114.

[4]李海燕.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2015（20）：18-19.

[5]范宇威.農(nóng)村小學(xué)小班化環(huán)境下語文教學(xué)探索[J].中國校外教育，2015（27）：134.

作者簡介：朱吉祥（1970—），男，漢族，甘肅敦煌，大專，助教，任教于甘肅省敦煌市三危中學(xué)鳴山小學(xué)，研究方向：班級(jí)管理。

編輯 王亞青