小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合探討

盧曉瑞

摘? 要：小學(xué)階段，識字作為低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時為語文知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也只有學(xué)生在充分掌握漢字量的基礎(chǔ)上才能夠更好的學(xué)習(xí)語文。在新時代新課標的要求下，針對小學(xué)階段的識字量也有著不同的要求，因此，語文教師需要對自身的教學(xué)方法以及教學(xué)模式展開進一步的研究，如何打好語文基礎(chǔ)，進一步增強閱讀能力，進而能夠更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識是現(xiàn)階段教師需要重視的問題。語文教師應(yīng)該明白現(xiàn)代信息技術(shù)對于語文識字教學(xué)的作用，將信息技術(shù)合理運用到語文教學(xué)當(dāng)中，以提升學(xué)生對語文課程的興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷革新，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度的融合是必然趨勢。接下來就小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合展開進一步分析，以供有關(guān)人士參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);信息技術(shù);融合策略

現(xiàn)如今，伴隨著信息時代的到來，很多以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域當(dāng)中，對于教育事業(yè)也有著很大的影響。因此信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢，同時也是素質(zhì)教育改革對于語文教師的要求。在新課標中，重點指出培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代化技術(shù)處理以及收集信息的能力。因此，進一步探究小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1利用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于花費大量精力讓小學(xué)生不斷死記硬背，步入直接從提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣著手，學(xué)生一旦對漢字產(chǎn)生興趣進而就會形成自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣。首先需要營造識字教學(xué)環(huán)境，例如教師在黑板上利用制定位置，將其作為識字園地，同時可以引導(dǎo)學(xué)生依照順序每天將陌生漢字寫上，并且在課堂中對自己分享這個字的原因進行描述。為能夠有效節(jié)省時間，在課堂的教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)情境，這需要老師采用多媒體來進行布置，以此達到教學(xué)的目的。借用多媒體實行語文識字教學(xué)，能夠通過對情境的設(shè)立，進一步將學(xué)生的識字興趣有效激發(fā)出來，使得學(xué)生在老師布置的情境中找出問題，從而改變傳統(tǒng)語文課堂中乏味的現(xiàn)狀。教師在也可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)小組，依照課堂中涉及到的知識進行表演，通過情境布置使?jié)h字更加生動。學(xué)生在識字中，很容易被周圍的事物所影響，以往的識字教學(xué)通常會使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，最后由于乏味讓很多學(xué)生無法萌生學(xué)習(xí)的興趣。因此，語文教師在教學(xué)中必須要將信息技術(shù)與識字教學(xué)完美融合，運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，有效將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓他們越來越喜歡學(xué)習(xí)漢字，在潛移默化中感悟到識字的樂趣。

2利用信息技術(shù)，整合教學(xué)資源

小學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本上的漢字是遠遠不夠的，教師可以借助信息技術(shù)的拓展功能，整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，增加學(xué)生的識字范圍。多媒體具有收集信息的功能，教師可以借助信息技術(shù)在教學(xué)過程中進行舉一反三，學(xué)生也可以自己去網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)學(xué)習(xí)信息。例如，在認識“江、河、海”漢字時，教師借助多媒體展示“江”“河”“海”的圖片，讓學(xué)生觀察圖片的相同點，從而根據(jù)圖片都有水總結(jié)出這些漢字的部首是“氵”，再進行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，列舉其他相同部首的漢字，課后還可以讓學(xué)生去搜集更多同類型的漢字。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中會逐漸養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。

3利用多媒體鞏固學(xué)習(xí)成果，加強實踐應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷滲透，多媒體的開發(fā)與運用已經(jīng)成為教師教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，在課下老師還需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的成果進行知識鞏固，讓學(xué)生能夠在更深層面掌握漢字。多媒體本身具備互動性的優(yōu)勢，進而計算機能夠作為練習(xí)的教師。例如，在課后反饋時，可以借助多媒體以偏旁衍生出漢字，給出偏旁讓學(xué)生說出有什么漢字是這個偏旁的，“女”字可以衍生出“媽、娜”等字。這時候就需要借助計算機的設(shè)計給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生識字的熱情和信心。除此之外，語文教師還可以借用多媒體教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生尋找錯別字。處于小學(xué)階段的孩子，他們對識字、寫字，大多數(shù)會選擇自己所熟悉但又不確定是否正確的字。借此，老師需要根據(jù)每個學(xué)生不同的犯錯特點，設(shè)計錯題的改正，進而幫助提高學(xué)生找錯字的能力。在這一過程中，學(xué)生能夠充分的利用多媒體改正自己的錯誤，所以教師應(yīng)該充分的利用多媒體，放大小學(xué)生容易寫錯的字，加深學(xué)生對于錯字的印象。

4借助信息技術(shù)，形象演示漢字的形成及書寫

信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對漢字進行加工及拆解，把一些難識、難寫的漢字借助flash技術(shù)進行漢字拆解，演繹漢字的形成過程，將復(fù)雜的漢字拆解開來，學(xué)生更能感受到中國漢字的一筆一畫、一撇一捺，體會到中國漢字的美感，拆解漢字將漢字的由來演繹出來，有利于學(xué)生理解字義。教師還可以借助電子白板，讓學(xué)生觀看教師在利用鉛筆書寫過程的詳細步驟，清楚的展示如何正確的提筆、運筆，規(guī)范學(xué)生的書寫。

5結(jié)語

綜上所述，從現(xiàn)階段來看，為了進一步推進教育事業(yè)的發(fā)展，我國政府部門正在積極的推動教育事業(yè)的信息化建設(shè)的發(fā)展。從實際的角度來看，將信息技術(shù)運用到小學(xué)教學(xué)中不但能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)校效率，同時在講教學(xué)中融合信息技術(shù)有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)、學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師也可以借助信息技術(shù)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂形式，逐步的提升小學(xué)生的識字能力，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

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