小組學習模式下的小學《道德與法治》教學策略探究

摘 要：基于分析小組學習模式下的小學《道德與法治》教學。首先分析出小組學習模式包括開放式和半開放式兩種模式。其次分析出通過科學合理的分組;激發小組學習興趣;組織組間競賽活動，分別以小組游戲比賽、開展小組辯論、小組角色扮演三種形式，保障每一位學生的積極參與，在整體上增強教學的實效性，從而促進學生的道德水平和法治觀念的有效提升。

關鍵詞：小組學習模式;道德與法治;教學策略

在當下的課改不斷推進和深入下，小學道德與法治教學也隨之發生了全新的變化，其教學目標和教學模式都有所改變。目前，道德與法治已經成為一門必修課，是素質教育的重點課程之一，不僅能夠塑造學生良好的道德品質、品格修養，還能培養學生成為全面性人才。因此，這就需要教師嘗試創新教學方式方法，利用小組學習模式展開教學，進一步調動起學生的學習興趣和參與熱情，不斷強化學生正確的思想觀念，促使學生在小組內產生積極的交流和知識探討，以便學生彌補自身的不足，真正將道德與法治內化于心、外顯于行，最終促進學生的身心健康發展。

一、 小組學習模式下的小學《道德與法治》教學的具體模式

小組合作學習，是一種以小組為單位的分工協作、互相交流來獲得知識的形式，以合作學習小組為基本形式，不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能發展學生的團隊意識和合作精神，有利于學生之間的互相交流和溝通，促使學生在互動之中產生思維的火花，取長補短提升自我。因此，學生既能在知識上、情感上和合作技能上相互幫助、尊重，又能增強學生的實際學習效率，最終實現學生的個性化發展。當前，在小組學習模式下，主要包括開放式和半開放式兩種模式。

首先，開放式模式分為基本式和變式兩種，其中基本式是小組之間所研究的題目，主要根據學生的興趣愛好、學習需求等方面自主選擇決定的，各個小組之間研究的課題不重復，所研究的成果也各不相同，選題領域十分廣泛。而變式每一個研究題目，至少需要兩個小組各自獨立進行開展研究，便于學生形成組間競爭、組內合作的良性循環。其次，半開放式模式，使各個小組之間所研究的課題各不相同，但是學生研究的主題統一。這與基本式的區別，在于小組研究的題目可以重復。最后，集中式的模式，是由全體同學或師生共同討論交流，確定一個引起學生共同研究的題目，各個小組合作之間獨立開展研究。

二、 小組學習模式下的小學《道德與法治》教學的有效策略

（一）科學合理的分組

在小組學習模式下的小學道德與法治教學，需要教師根據學生的具體情況，為學生科學合理地劃分小組，來保障小組合作學習的實效性?？梢哉f，小組學習的成功與否，與組內成員之間的分配存在較大的聯系。因此，在教師進行分組時，需要改變原有的座位順序分組，而要將關注點放在每一個學生的身上，結合學生的個性特征、興趣喜好和學習能力等方面來分配，確保學生能夠產生濃厚的合作學習興趣和參與熱情，以便學生更好地接受道德與法治知識，進一步增強學生的合作學習效率。而這樣的分組，既能確保組間同質、組內異質，又能促使學生更加投入課堂學習之中，最終促進學生的道德意識和法治觀念的明顯提升。

比如部編版中的《別傷著自己》一課中，需要學生體驗如果遭遇意外傷害，自己和家人承受的痛苦和煩惱，形成安全意識。因此，教師將學生進行科學分組，并且將家庭生活中的安全隱患作為案例素材，讓學生在小組之中展開討論和交流，鼓勵小組的每一位成員能夠提出不同的意見，而且進行最后的陳述，總結出防范意外傷害的基本方法，促使學生學會求助大人，從而確保學生在小組學習之中增強自我保護能力。

（二）激發小組學習興趣

對于小學階段的學生來說，興趣是易調動起其動力的手段。因此，在小學道德與法治教學中，教師要注重對學生的小組學習興趣激發，讓學生能夠更加積極主動參與到小組學習之中，進一步增強學生的小組學習效率，確保每一位學生在課堂上學有所獲，從而在整體上保障道德與法治教學的質量。所以，教師可以借助多媒體作為輔助教學的工具，為學生提供更多豐富趣味的學習資源，以便拓展學生的視野，同時為教學增添活力和直觀性，有利于學生產生濃厚的小組學習動機。

比如部編版中的《可愛的動物》一課，引導學生親近身邊的動物，知道與大自然的動物共生共處，培養學生珍惜動物生命的意識。因此，教師就可以借助多媒體設備，為學生呈現出各種各樣的小動物圖片、視頻和動畫，讓學生仿佛置身于動物園之中，在小組內去猜一猜小動物的名稱，促使學生在小組活動之中，看到動物與人類的和諧相處畫面，進一步去感受動物是人類的朋友。再或者以《大自然，謝謝您》一課為例，教師可以為學生展現出大自然中美麗的花草樹木，并且播放古詩歌視頻《憫農》，引發學生在小組內思考糧食的來源，進而引領學生走進大自然之中，了解到生活的衣食住行與大自然的密切聯系，從而將飲水思源的種子根植于學生的內心，增強學生保護大自然和環境的意識。

（三）組織組間競賽活動

對于小組學習模式下的小學道德與法治教學，教師就要發揮出小組學習的最大化作用和優勢。因此，教師可以根據具體的教學內容，為學生設置合理的問題，引導學生在小組內以最快的時間完成，獲勝的小組積一分，來激發起學生的競爭意識和團隊榮譽感。這樣，不僅有利于每一位學生都全身心投入小組學習之中，還能培養學生的責任感和團隊意識，同時學生在組內解決問題過程中，屬于學生對知識的再次記憶和內化，最終潛移默化實現全體學生的學習效率。

1. 小組游戲比賽

比如部編版《我的環保小搭檔》一課之中，主要是讓學生了解環保的重要性，培養學生在日常生活中養成環保的好習慣，使環保觀念深入人心。因此，教師就可以在課堂上組織“變廢為寶”的競爭游戲，為學生提供一些廢紙盒、廢紙張、廢布料和塑料瓶，以及彩筆、顏料等材料，讓學生以小組為單位在規定的十分鐘之內，嘗試制作更多具有實用性的物品，促使學生在制作過程中，形成善于發現、思考和動手的能力，并且進一步深化學生的環保意識。例如，有的小組利用舊衣服縫制一個小包包，而且為了背著方便，用以前不要的禮品外面包裝條做了一個背帶;有的小組利用塑料瓶制作一個小文具盒;有的小組利用鞋盒制作一個小書架等。從而學生可以根據完成的作品，進行無記名的投票選取今日的“最佳作品”。

2. 開展小組辯論

與此同時，教師可以結合當下的時事熱點，組織學生以小組的形式展開辯論賽，充分調動起學生參與小組學習的積極性。比如部編版中《正確認識廣告》一課，教師就可以引導學生圍繞“有必要做那么多廣告嗎？”為話題，每一個小組各自持有觀點展開辯論，例如認為有必要的小組，可以說廣告是讓消費者了解更多的信息，能夠提升商品的銷量;而持有反方意見的小組，可以說太多的廣告容易導致人們盲從，而過度消費……。從而，學生在激烈的辯論之中，能夠進一步深化學生對廣告相關知識內容的記憶，以便學生樹立對廣告的不盲從，購物時保護自身權益的初步意識。或者根據當下熱門話題進行辯論，例如：看見老人摔倒應不應該扶？看見小偷行竊應不應該置身事外？等，不斷塑造學生正確的道德觀念和行為素質。

3. 小組角色扮演

對于小組階段的學生來說，教師可以為學生設計角色扮演活動，讓學生在活動之中進一步學習相關的道德與法治知識，幫助學生獲得較為真實的體驗，從而形成深刻的記憶。比如在部編版《知法守法 依法維權》一課，教師主要培養學生的法律意識，使學生學法懂法、知法守法，能夠運用法律手段依法維權，學會用法律約束和規范自己的行為，提升學生的思想水平和政治素養，幫助學生樹立正確的法治觀念。因此，教師可以引導學生根據課本的案例：悔恨的淚水，組織學生進行以小組為單位的角色扮演，分別表演杜某、警察、法官等角色。例如杜某走上違法犯罪道路，將杜某的內心活動演繹出來，因為家長的溺愛，自己的法律意識淡薄和交友不慎等原因;以及警察進行杜某不良行為的分類，填寫處理措施表格;而表演法官的學生，可以結合之前所學的憲法等知識，根據杜某的每一個錯誤行為按照具體的法律法規進行判決。從而，從學生的小組表演活動之中，讓學生進一步認識違法行為及其危害，有利于學生加強自我保護意識，學會自衛、遠離侵害。

三、 結語

綜上所述，小組學習模式下的小學《道德與法治》教學，能夠保障每一位學生的積極參與，在整體上增強教學的實效性。通過教師為學生精心合理地分組，為學生設計小組學習任務和教學方案，讓學生在小組內發揮各自的作用，實現學生的優勢互補，進一步提升學生的學習效率和綜合能力，最終塑造學生良好的道德品質和行為習慣，幫助學生樹立正確的法治觀念，最終促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]王銀梅.小組學習模式下的小學道德與法治教學探微[J].新課程·小學，2018（12）.

[2]葉麗香.小組學習模式下的“道德與法治”教學思考[J].求知導刊，2018（15）：90-91.

[3]華林盛.淺議小學思想品德課教學中的小組合作學習[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（15）：87-88.

[4]蔣陽明，蘇星奕，何文靜，余應園.道德與法治課堂教學中小組合作學習的應用分析[C]∥教師教學能力發展研究科研成果集（第十五卷），2018.

[5]方磊.小組促協作，小組養品德：小組學習在小學道德與法治教學中的應用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（18）：168.

[6]鄭永東.小組合作模式下道德與法治講評課有效課堂展示的研究[J].師道：教研，2019（4）：88-89.

[7]肖金英.小組合作學習在小學道德與法治生態課堂教學中的應用[J].青年時代，2019（15）.

[8]何華讓.淺談小組合作探究在道德與法治教學中的應用[J].讀天下（綜合），2019（18）：51.

作者簡介：

馮成芳，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校。