分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

史鵬程

摘 要：小學(xué)生由于所處背景以及成長(zhǎng)環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)在一定程度上存在不同，在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，需要選擇不同的教學(xué)方式。學(xué)生感興趣的內(nèi)容是不同的，所能接受的教學(xué)方式和理解能力存在著或多或少的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的接受能力合理安排教學(xué)計(jì)劃。很多教師在教學(xué)過(guò)程中只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取的教學(xué)方式過(guò)于單一，這樣的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升起不到實(shí)質(zhì)性的作用。主要分析分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用措施

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)，人們將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了身體素質(zhì)的提升上，在小學(xué)時(shí)期如何有效開(kāi)展體育教學(xué)成為人們當(dāng)前密切關(guān)注的問(wèn)題。體育不僅可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生在疲憊的學(xué)習(xí)之余得到放松，因此，體育學(xué)科受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)，但是現(xiàn)階段的體育教學(xué)卻存在著很大的問(wèn)題，學(xué)生身體素質(zhì)水平參差不齊，一些學(xué)生熱愛(ài)體育鍛煉，還有一部分學(xué)生不愿意參與到體育活動(dòng)中。分層教學(xué)的開(kāi)展在此時(shí)有十分重要的意義，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)體育教學(xué)效率的提升。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的必要性

“因材施教”是我們一直所提倡，我們不能將因材施教的范圍限制在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些文化課的教學(xué)中，在體育教學(xué)中同樣要做到因材施教。學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等存在較大的差異，這就使得學(xué)生之間有十分明顯的主體差異性，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取的教學(xué)方式過(guò)于單一，這樣的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升起不到實(shí)質(zhì)性的作用。有些學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)體育活動(dòng)十分感興趣，在課堂上愿意參與到學(xué)習(xí)中，并且能夠主動(dòng)進(jìn)行鍛煉，還有一部分學(xué)生較為內(nèi)向，對(duì)體育鍛煉的積極性不高，學(xué)生在體育課堂上處于十分被動(dòng)的地位，甚至不愿意參與到相關(guān)的活動(dòng)中。身體素質(zhì)較好的學(xué)生在完成一些體育項(xiàng)目的時(shí)候，能夠按照老師的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)準(zhǔn)確地做好動(dòng)作，體育項(xiàng)目對(duì)這些同學(xué)來(lái)講十分輕松，還有一些學(xué)生的身體素質(zhì)較差，很多時(shí)候就是拼盡全力也不能達(dá)到教師的要求。教師在教學(xué)中對(duì)這些同學(xué)采取同樣的教學(xué)方式，讓他們學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，顯然是不合適的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于無(wú)趣，沒(méi)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)難度過(guò)大，會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)的開(kāi)展，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，合理制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，幫助學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉的信心。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的有效措施

1.根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)制定教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，必須要確保學(xué)生的核心地位，從學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案。小學(xué)生所處背景以及成長(zhǎng)環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)存在著一定程度上的不同，在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，需要選擇不同的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的身體素質(zhì)，教師可以在制定方案之初進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，了解學(xué)生的身體素質(zhì)，再根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層，找到適合不同身體素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，將學(xué)生分為三類，一類是身體素質(zhì)好的，還有一類是身體素質(zhì)中等的，另外一類為身體素質(zhì)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低自己的要求，放寬標(biāo)準(zhǔn)，不能強(qiáng)求學(xué)生完成一些難以做到的體育項(xiàng)目，在必要的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與到體育鍛煉中。

2.根據(jù)學(xué)生的接受能力制定教學(xué)計(jì)劃

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣了，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體育教學(xué)中，學(xué)生感興趣的內(nèi)容是不同的，所能接受的教學(xué)方式和理解能力存在著或多或少的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的接受能力合理安排教學(xué)計(jì)劃。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及期末成績(jī)等，作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)安排一些具有挑戰(zhàn)性和突破性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生體育能力上，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)的地方選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，幫助學(xué)生提升體育能力，對(duì)于接受能力差和學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，教師需要注重基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不能批評(píng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生做得不好的地方，需要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)的開(kāi)展，不僅符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，還能夠有效提升學(xué)生的體育水平，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是十分有必要的。新課程的改革明確要求，教師要以學(xué)生為課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)體現(xiàn)了新課改的這一思想，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的缺陷，發(fā)揮教師的最大作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)尊重學(xué)生的主體差異性，能夠確保學(xué)生的根本地位，讓教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生所服務(wù)，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清