小學(xué)語文教學(xué)改革的困惑與創(chuàng)新路徑

霍紅艷

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展下，教育事業(yè)也隨之獲得了很大的進(jìn)步。特別是在教育改革的新時(shí)期，新課改教學(xué)理念和素質(zhì)教育理念更是受到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。這一形勢(shì)給我國(guó)小學(xué)語文教育的改革創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)。在小學(xué)階段，語文課程是小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，接受了解新事物。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興致缺缺，對(duì)小學(xué)教育進(jìn)程造成了一定影響。基于此，當(dāng)前對(duì)小學(xué)語文教學(xué)做出改革可以有效優(yōu)化教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)教育的進(jìn)步。立足小學(xué)語文改革現(xiàn)狀，深入分析其改革困惑，提出相關(guān)創(chuàng)新路徑，希望能被廣大教師所采納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;創(chuàng)新路徑

之所以在小學(xué)階段設(shè)立語文課程，主要是為了鍛煉小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和語言能力，為其今后的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可以看出，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的重要性。但是，小學(xué)語文教學(xué)還存在許多不足，導(dǎo)致其教學(xué)效果低下。因此，為了優(yōu)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是解決這些問題，加快改革步伐，致力于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的困惑

1.照搬國(guó)外教育理論，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，我國(guó)的教育中充斥著許多國(guó)外教育理論，如多元智能理論、后現(xiàn)代知識(shí)觀等。從國(guó)外教育改革的案例中可以看出，教育理論的出現(xiàn)為教學(xué)改革道路指明了方向，并效果顯著。在我國(guó)的教育改革過程中，多數(shù)教師對(duì)國(guó)外的教育理論進(jìn)行模仿借鑒，并落實(shí)到教學(xué)中，卻收效甚微。究其原因，主要是因?yàn)檫@些國(guó)外的教育理論主要是根據(jù)其實(shí)際教學(xué)情況和教育體制而設(shè)計(jì)的，卻并不適用于我國(guó)。而教師在借用時(shí)，完全忽略了這一點(diǎn)，沒有把我國(guó)教育體制和國(guó)外教育理論進(jìn)行整合改進(jìn)，反而適得其反，把我國(guó)小學(xué)語文教育推入了困境。

2.對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)程度有所欠缺

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，教師無法做到及時(shí)轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師只關(guān)注到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累記憶，繼而選擇填鴨式的教學(xué)模式強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接收。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并非自愿，因此，其主觀能動(dòng)性無法完全發(fā)揮。這一教學(xué)情況的出現(xiàn)，主要?dú)w結(jié)于小學(xué)語文教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)程度不足，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用時(shí)也沒有選對(duì)方法，從而導(dǎo)致效果不甚顯著。除此之外，還有部分教師對(duì)教學(xué)沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，只知道盲目追求當(dāng)下的成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，導(dǎo)致新課程改革一直止步不前。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的有效對(duì)策

1.合理借鑒國(guó)外教育理論，不斷創(chuàng)新自身教育形式

雖然，教育理論的應(yīng)用對(duì)教學(xué)改革可以起到非常大的幫助。但是，在具體應(yīng)用過程時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)充分考慮到我國(guó)教育體制與國(guó)外教育理論的不同之處，根據(jù)我國(guó)如今的教育體系和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地借鑒可取之處，而不是對(duì)其生搬硬套。教師以小學(xué)語文教學(xué)為立足點(diǎn)，在借鑒國(guó)外教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新，把國(guó)外的教育理論化為己用，轉(zhuǎn)化成為適合我國(guó)的教育理論。一套切實(shí)可行的教育理論，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)改革可以起到非常大的作用，大幅度提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在此需要注意的是，國(guó)外的教育理論雖好，但教師在創(chuàng)新過程中不能西方化，而是要體現(xiàn)出本國(guó)特色，建立在我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的基礎(chǔ)上，把我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色傳承下去，發(fā)揚(yáng)光大。

2.更新教育教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

不管是哪門課程的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行的。小學(xué)語文教師首先要做的就是對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，做好輔導(dǎo)工作，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮自身主觀意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁的地位。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生做到全面了解，根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和認(rèn)知程度選擇合適的教學(xué)方式，做到因材施教，公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不歧視、嘲諷學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際課堂中，小學(xué)語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，進(jìn)行創(chuàng)造;引導(dǎo)學(xué)生自主探索，思考問題，尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只關(guān)注學(xué)生的某一點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)用欣賞的眼光看待學(xué)生，不輕易否定學(xué)生，注重評(píng)價(jià)的全面性。這樣一來，不管是在學(xué)習(xí)上還是身心成長(zhǎng)上，學(xué)生都可以得到良好發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)教育中，語文學(xué)科雖然只是其中一門，但肩負(fù)著重大的責(zé)任。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)并引起重視，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生綜合能力。另外，教師要學(xué)會(huì)反思自我，終身學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材，開發(fā)課程資源，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，致力于為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張藝.新課程改革背景下小學(xué)語文如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)[J].人生十六七，2018（12）.

編輯 王彥清