小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：信息技術(shù)逐漸變成當(dāng)前小學(xué)教育體系里面一個(gè)發(fā)揮著重要作用的事物，它對(duì)學(xué)生未來(lái)的求學(xué)路有著長(zhǎng)遠(yuǎn)深厚的影響。如果在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于提高課堂的氛圍和學(xué)生接受知識(shí)的程度。試著探討一下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

利用情境教學(xué)，以情感代入境地，因?yàn)榫车赜|發(fā)感情。設(shè)立情境教學(xué)，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，使得他們?nèi)褙炞⒉⑶遗d致盎然地在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)有許多積極的意義。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂的情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)便是靈活多樣，與其他學(xué)科的教學(xué)相比，信息技術(shù)明顯更具有變化性，由此也決定了信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更加豐富多彩。教師應(yīng)該增加新的教學(xué)手段，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的心門，讓學(xué)生興趣盎然地在知識(shí)的海洋里面求知與探索。在信息技術(shù)這門課的課堂上，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種信息媒介，比如聲音、圖片、視頻等，從多種途徑教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生正處于對(duì)外界充滿渴望的年齡，各種各樣的教學(xué)手段與方式極容易引起學(xué)生的參與興趣，從而有利于后面教學(xué)工作的展開(kāi)。在之前我上課的時(shí)候，我經(jīng)常用一篇圖文信息或者是一段有趣的視頻作為課程開(kāi)始前的導(dǎo)入，每次都能引起學(xué)生極大的興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要講解的內(nèi)容充滿期待。在此之外，課堂的教學(xué)質(zhì)量也與學(xué)生的情緒息息相關(guān)，而充滿輕松活躍的課堂氣氛，無(wú)疑是對(duì)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)有力的保障。利用多樣化的手段創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，從而能夠設(shè)立出合適的教學(xué)情境，無(wú)疑對(duì)教學(xué)成果有極大的回報(bào)。

二、立足于互動(dòng)情境，提高學(xué)生參與感

在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常缺乏熱情，與教師所設(shè)想的結(jié)果有比較大的差距。究其原因，很大程度是因?yàn)榻處熢谡n堂往往擔(dān)任的是威嚴(yán)的知識(shí)傳授者，從而使學(xué)生不敢與教師交流，課堂氛圍不活躍。因此，以學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)立合理的情境問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的互相交流，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)把握，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生更加樂(lè)意去付出行動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。一方面提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，另一方面鍛煉學(xué)生的思維。

教師應(yīng)利用學(xué)生提出的問(wèn)題，以此為立足點(diǎn)，跳脫出教師自身思維的局限，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，設(shè)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。因?yàn)樾W(xué)生的所思所想往往與成年后的人們有很大的不同，教師與學(xué)生多交流，能夠避免教師陷入自己的思維陷阱里，從而更好地服務(wù)教學(xué)。事實(shí)上，以教師自身為中心設(shè)立的教學(xué)情境，往往不能引起學(xué)生的認(rèn)同與興趣，從而與理想的教學(xué)效果大相庭徑。在之前的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生設(shè)置過(guò)多的規(guī)矩，頻繁告訴學(xué)生“這樣是不對(duì)的，這樣不行”。沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去主動(dòng)試錯(cuò)，這樣的后果便是學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐?guī)矩的存在而放棄了主動(dòng)的想法，也漸漸散失了探索的勇氣與動(dòng)力。學(xué)生提出某個(gè)問(wèn)題，有的教師會(huì)大加否定，極大地打擊了學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)工作有害無(wú)益。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立合適的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開(kāi)討論，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，才能更好更對(duì)地完成教學(xué)工作。

三、融合知識(shí)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知有效遷移

很多知識(shí)之間是存在關(guān)聯(lián)的，利用好知識(shí)之間的共同點(diǎn)，是促使教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。在教學(xué)工作中，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理穿插，可以起到一個(gè)復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)情境的一個(gè)積極的推進(jìn)改變。比如，在教授“創(chuàng)建演示文稿”的時(shí)候，我并沒(méi)有一開(kāi)始就直接念叨課本上的內(nèi)容，而是制作了課件，利用圖片與文字的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生描述“國(guó)王與大臣”的故事。在講述的過(guò)程中，學(xué)生既能看到圖片，又能看到文字，多重感官的作用下，學(xué)生聽(tīng)得頻頻點(diǎn)頭，全神貫注。等到課件播放完后，我的故事也講完了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然有極大的興趣，對(duì)我描述的故事產(chǎn)生了許多向往。

這時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)诿枋龉适禄蛘咂渌麅?nèi)容的時(shí)候，我們搭配對(duì)應(yīng)的課件，能夠做到又對(duì)又高效。我們的思維不會(huì)因?yàn)槟承┦虑榈耐蝗话l(fā)生而受到影響，并且我們可以在課件的幫助下展開(kāi)更多的想象。這正是課件帶給我們有利的地方，它更加直接，更加形象，更加生動(dòng)，更加具體。”相比于之前的教學(xué)，學(xué)生明顯對(duì)這次的感受更深，也更加理解，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，了解自身思維與學(xué)生思維的差異，利用學(xué)生思維設(shè)立出與學(xué)生更符合的教學(xué)情境，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)立并不是一味地要求新奇獨(dú)特，這種教學(xué)情境也不一定符合現(xiàn)實(shí)學(xué)生的實(shí)際狀況。而應(yīng)該以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，以交流為基礎(chǔ)，逐漸設(shè)立符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有更深刻的體會(huì)與理解。

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作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)（1983—），男，漢族，甘肅通渭人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

編輯 李琴芳