核心素養下如何培養學生語文閱讀思維能力

顧林芬

摘 要?閱讀教學是發展思維重要形式，培養學生的思維能力，促進學生想象力和創造力的發展，進而提升學生的語文核心素養。作為小學語文老師應該在閱讀教學的過程中積極引導學生充分預習，大膽質疑，主動交流，及時回顧，以此打開學生更廣闊的思維空間。

關鍵詞?小學語文;思維能力;核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0163-02

小學語文閱讀教學的開展和學生思維能力的發展是相輔相成、有機統一的。隨著課改的深入，隨著全新理念的部編版語文教材的廣泛運用，學生語文核心素養的培養逐漸成為衡量語文課的重要標準，學生的思維能力能否得到提升，關系著語文課是否高效。

語文課標指出，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。教師應積極引導學生充分預習，大膽質疑，主動交流，及時回顧，以此激發學生朝更廣闊的思維空間發展。

一、在預習中喚醒思維意識

閱讀教學中思維能力的培養主要是培養學生理解文本、熟知語言、運用文字的能力。思維的培養貫穿了整個語文學習過程，因此老師應抓住預習，從源頭就積極喚醒學生思維意識。

一般新授課前老師都會布置預習，這時不能只是簡單地朗讀課文和認識生字。初讀課文時學生思維過程比較隨意，對此真實思維過程，老師應給予尊重和引導。老師可設計“預習導學單”，提出預習新課具體要求，讓學生對課文內容進行有效梳理，其自主思維的意識就被有效調動起來了。

例如，在教授部編版四年級語文《天窗》時，老師可以布置預習導學單：1.自讀課文，讀準課文中的生字詞。2.讀懂課文大意，想想天窗在哪兒，為什么要開天窗。3.課文中有一句話出現了兩次，請找出來。4.還有什么不明白的地方，提出自己的疑問。這四個預習的任務看似簡單，實則是循序漸進，要求學生積極參與到思維的訓練中來。其中，問題一和問題二是針對課文內容來梳理的，同時也結合了課后的練習，讓學生在初讀課文時帶著問題去理解文本。問題三和問題四的設計則是針對課文中關鍵性語句做好練習，引導學生閱讀時要關注文本特別之處，去思考自己還不明白的地方。這份預習導學單的布置，為課堂閱讀教學做好了有效的鋪墊。學生的思維在預習時被喚醒了，他們在理解文本和熟知語言時水到渠成，一方面能夠感受到鄉下孩子們豐富的想象力，另一方面也感受到天窗給孩子們帶來的回憶和慰藉。

所以，在小學語文閱讀教學的過程中千萬不能忽視“預習”這個重要的環節。老師根據文本精心設計預習任務，可以有效地喚醒學生的思維意識，為下一環節的精讀做好準備。

二、在質疑中提升思維水平

亞里斯多德說過：“思維從驚奇與疑問開始。”發現問題是思維訓練的一個有效方法。在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生養成主動思考、善于提出問題的習慣，以此來活躍學生的思維，提升思維的水平。

閱讀課文時學生都會有不太明白的地方，此時質疑是一種可貴品質。因為這個過程反映了學生思維的一個動態。有的學生能夠針對課文提出特別有價值的問題，有的學生能夠結合自己的生活經驗來發現課文的矛盾之處，還有的學生會進行內容的延伸和拓展。無論哪一種形式，都實現了對文本進行自主解讀的有效思考。

小學語文閱讀教學應如何質疑？首先，老師應引導學生圍繞課文內容進行歸納、揣摩、比較，對課文有一個整體性的思考，哪里讀懂了，哪里還有疑問，記錄下來，在初讀課文時及時提出來，使接下來的精讀有方向、有目標。這樣的閱讀過程充滿了思考和解決疑問的樂趣。其次，老師要引導學生在課文的重點處進行質疑。對一篇文章的閱讀教學無法面面俱到，但課文中的一些關鍵詞句可能就是課文的主旨，或者寄托著作者的情感。這時，老師要引導學生抓住關鍵的地方，發現矛盾之處，提出自己的見解，這是學生獨特體驗的一種表現。經常性地進行這樣的練習，學生思維得到了啟迪，橫向縱向均有所發展。

小學部編版中高年級的語文教材，每冊書都安排了一個閱讀策略單元，老師可引導并鼓勵學生從不同的角度提出自己的問題。這其實就是要求在閱讀教學過程中，對學生的思維進行訓練和提升。語文老師要善于抓住策略單元的閱讀教學，以訓練學生的質疑能力為主，切實有效地提升思維的品質。

三、在交流中碰撞思維火花

新課程標準指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。在小學語文閱讀教學中，學生經常會有不同的思考角度和獨特的見解，如果把這些個性鮮明的體驗融合在一起，不僅可以讓學生取長補短，碰撞出思維的火花，還能進一步學生提升思維的深度和廣度。

在以學生為主體的課堂中，教師應該在有限的教學的時間和空間內，組織學生進行多樣化的交流，充分調動學生進行交流的主觀能動性，抓住機會發表不一樣的觀點和見解。因為閱讀過程中思維的自主是學生自主的最大表現。

在部編版四年級語文《飛向藍天的恐龍》的教學過程中，筆者設計了兩個自主交流的環節。環節一：讀了課題之后，你有哪些問題想提出來？雖然是一個簡單的開放性話題，但學生的思維敏捷，想法豐富有趣，比如，恐龍為什么能夠飛上藍天？是不是所有的恐龍都飛上藍天了？恐龍是怎樣飛上藍天的？飛上藍天后的恐龍后來怎樣了……有了第一個學生的拋磚引玉，學生的思維迅速碰撞，變得豐富起來。環節二：默讀課文，你有哪些不懂的問題，提出來，試著解決。這個回合的交流，需要發現問題并解決問題，學生必須緊扣文本來思考、歸納，更加考驗學生的思維過程。比如，有學生提出“由恐龍和鳥類化石，科學家們得出了什么結論？”其他學生在閱讀的過程中，有目標地關注、歸納，這樣的問題可以直接讓思維快的學生來解決。這樣一問一答的交流，也是一種思維的碰撞和交流。

學生的思維火花有時候靈光一閃，老師要善于抓住時機培養，適時開展自主的交流活動，碰撞思維的火花，引導學生向更廣闊的思維空間進行拓展。

四、在回顧中強化思維能力

一節完整的語文課需要有回顧的環節。回顧相當于課堂最后的總結歸納，可以有效地查漏補缺，了解學生在知識層面和思維層面的收獲。通過回顧小結，老師可以掌握學生的課堂學習情況，幫助他們加深對內容的理解，將其轉化為語文知識的儲備，為學生提供新型的語文能力優化平臺。

閱讀教學中回顧小結的方式很多，可以總結學習過程中有效的學習方法，舉一反三，運用到其他的課文學習中;可以發揮現代化多媒體設備的優點，引導學生簡單畫畫一整堂課的思維導圖;甚至還可以引導學生在文本內容學完之后，緊扣生活實際，繼續挖掘課文中的問題……這些回顧小結的小技巧，可以幫助學生更好地完成知識點理解和消化的任務，有條理地強化思維的過程，增強語文學習的核心競爭力。

例如，在完成了古詩詞的教學后，老師可引導學生回顧學習古詩的方法和步驟。如解詩題、知詩人、讀詩文、明詩意、悟詩情。這是學習古詩詞的一般方法。實際過程中還有很多行之有效的方法，老師可以讓學生自己去思考總結，根據不同作品總結出更多的方法。比如結合注解，了解作品的創作背景;善于抓住詩眼，體會作品的情感;通過聯想和意象，描繪作品中的畫面……學生總結的過程，是思維由淺到深的一個變化，掌握的不僅僅是知識，也培養了自身學習的能力。

特級老師孫雙金曾經這樣提倡：課堂上要登“三座大山”，一座是知識的高山，一座是思維的高山，一座是情感的高山。小學語文課堂上的思維品質，決定著學生語文核心素養的發展，老師們要在小學語文閱讀的教學中喚醒思維，激活思維，發展思維，強化思維。這是閱讀教學從無效走向有效的關鍵，更是學生從“怎么學”走向“我會學”的關鍵。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）.