巧解班級(jí)管理中的“難題”

鄒靜

摘? 要：班主任在日常的班級(jí)管理中，往往會(huì)遇到“難題”，本文作者通過兩個(gè)具體事例，巧妙解決班主任遇到的棘手問題，有一定的借鑒意義。

都說低年級(jí)家長比高年級(jí)家長關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，往往老師無意的做法、說法都會(huì)引起家長的重視和思索，對(duì)開展班級(jí)工作極為有利。從高年級(jí)下來之后真切感受到了家長的關(guān)注度，家長都希望自己的孩子得到老師百分之百的關(guān)愛和照顧。說句實(shí)話，作為班主任我能充分理解家長的心情，也是發(fā)自內(nèi)心地要求自己必須這樣做，可面對(duì)79個(gè)學(xué)生，面對(duì)班級(jí)每天眾多的瑣事，面對(duì)每天都要批改的79本作業(yè)，面對(duì)好像永遠(yuǎn)也備不完的課……我真切地感到心有余而力不足，我只能是盡力盡力再盡力的關(guān)注每一個(gè)孩子！

如果說家長們很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，那么家長對(duì)于孩子座位的關(guān)注更是達(dá)到了“極端”！開學(xué)是按個(gè)頭高低及男女混排的原則來安排座位，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)把特別愛說話、自制力較差的同學(xué)安排在離老師最近的位置（講課桌旁邊）。給79個(gè)學(xué)生排座位，我和俎老師用了整整兩節(jié)課才完成，累得我倆腳痛嗓子痛！可就是這樣，回到家我的電話就沒停過，都是家長對(duì)自己孩子的座位不夠滿意，有親自給我打電話的，有通過領(lǐng)導(dǎo)給我說的，有通過同事說的，還有的是通過朋友說的?？傊鸵粋€(gè)目的：希望我能把他孩子的作為調(diào)到中間靠前的，最好是三或四排。剛開始接到這樣的電話，我答應(yīng)看看再說，接的電話多了，我就有點(diǎn)煩了，說關(guān)于座位問題家長會(huì)我會(huì)說，在開家長會(huì)之前座位不再調(diào)動(dòng)。我想可能有家長不理解這老師怎么這樣，連個(gè)座位都不調(diào)。

哎！我真是沒法調(diào)。家長都希望自己的孩子坐中間、坐前面，可中間就8個(gè)座位，全班79個(gè)學(xué)生我讓誰坐？又給誰調(diào)？孩子學(xué)習(xí)的好壞和孩子所坐的位置沒有必然的聯(lián)系，反倒是孩子一直坐一個(gè)位置，離黑板的距離一直不變，對(duì)孩子視力的發(fā)展弊大于利，可家長卻不這樣想，想盡辦法想讓自己的孩子坐到家長認(rèn)為好的位置，可是卻從沒想過別人的孩子！

開家長會(huì)時(shí)，我告知家長：對(duì)于座位，老師有統(tǒng)籌的安排，我們會(huì)一個(gè)月調(diào)一次座位，前后左右輪動(dòng)，使每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)坐不同的座位。每次調(diào)座位后，嚴(yán)禁家長通過我的領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友要求調(diào)座位。即使家長這樣做了，我也不會(huì)調(diào)，因?yàn)檫@對(duì)其他孩子不公平！請(qǐng)家長能諒解老師！開完家長會(huì)后，要求調(diào)座位的家長少了很多，有十幾個(gè)家長又說一個(gè)月調(diào)一次時(shí)間太長了，要求一星期一調(diào)，當(dāng)時(shí)就被我拒絕了。一星期一調(diào)，先別說給79個(gè)學(xué)生調(diào)一次座位耗費(fèi)多長時(shí)間，就從第一次調(diào)座位四天后還有學(xué)生記不住自己的座位、不知道自己的同桌叫什么名字來說，一星期一調(diào)是不可行的！

為了尊重家長的意見，我決定兩星期調(diào)一次。本周是開學(xué)后的第三星期，該調(diào)座位了！一想起調(diào)座位我就頭痛，可還得調(diào)呀！今天下午我和俎老師又是花費(fèi)了兩節(jié)正課的時(shí)間，累得腿痛嗓子痛才把座位前后左右輪動(dòng)完。心想：這次家長不會(huì)因?yàn)樽唤o我打電話了吧？誰知，孩子剛放學(xué)，就有家長給我打電話，說她的孩子為什么坐在最后一排？晚上又有幾個(gè)家長打電話說孩子的座位問題，希望我能給重新調(diào)調(diào)！哎！真是郁悶！我說調(diào)可以，一個(gè)月以后再說！

有些家長們心中只想著自己的孩子，真是讓人不能理解！開學(xué)以來，班長申宸璐一直坐在最后一排的角落，她家長什么也沒說，而她上課發(fā)言積極，專心聽講，表現(xiàn)得極好！這次調(diào)位后班長魏家琦坐在最南邊倒數(shù)第二排，她家長也沒說什么。真希望所有的家長都能理解老師……

哎！這鬧心的座位?。?！

我來矯正左撇兒

盧麒宇，班上一個(gè)活潑可愛、聰明伶俐的女孩兒，我非常喜歡！可她有個(gè)特別之處，使我不太滿意，那就是寫字用左手，也就是我們俗稱的左撇兒。開學(xué)時(shí)，他爸爸曾給我交流過，說在家也努力的矯正過，可效果不明顯，希望我能關(guān)注一下。

開學(xué)幾天來，我一直在觀察她寫字的用手、姿勢(shì)、習(xí)慣等?？磥硭恢倍加米笫謱懽?，從沒嘗試著用過右手。如果一開始槍支的要求她用左手，效果肯定不好，說不定還會(huì)適得其反！經(jīng)過幾天的思考，我決定采取鼓勵(lì)引導(dǎo)加強(qiáng)制要求相結(jié)合的方法。具體分為三個(gè)階段：①讓她知道別人都用右手寫字，而她用左手大家在一起時(shí)會(huì)有很多不方便的地方。②學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易寫的字母和生字時(shí)，手把手教她用右手寫，通過她自己的體驗(yàn)明白用右手寫字其實(shí)很簡(jiǎn)單，使她能有自信覺得自己可以用右手寫字。③當(dāng)她有了一定的自信。能寫簡(jiǎn)單的字母和生字后，開始提高要求明確要求她必須是用右手寫字。

一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，更何況是盧麒宇用左手寫字已經(jīng)先入為主了，對(duì)她來說不是養(yǎng)成習(xí)慣，而是先矯正習(xí)慣在養(yǎng)成習(xí)慣，所以需要的時(shí)間和遇到的困難會(huì)更多一點(diǎn)兒。今天學(xué)習(xí)聲母j q x時(shí)，學(xué)生練寫時(shí)我手把手教她用右手寫，雖然我很盡心，看得出她也很盡力，可效果并不好！不是寫的左歪右斜，就是寫得橫不平豎不直的，她也是很不滿意，寫一個(gè)就“啊噢”一聲。雖然是這樣我鼓勵(lì)她說：“你看，原來你都不會(huì)用右手，可現(xiàn)在都能用右手寫字母了，真了不起！你看，寫得多幫呀！今晚的家庭作業(yè)能不能用右手寫？”她看著我“啊噢”一聲后說“能！”

也許她今晚不會(huì)用右手寫字，至少她在心里已經(jīng)認(rèn)為原來自己的右手也可以寫字！這就是成功的開始！