小學語文課堂教學中學生思辨能力培養策略探討

李東清

摘 要?思辨能力屬于學生在知識學習中較為重要的一項能力，教師對學生該項能力進行培養，對學生本人的學習能力提升以及后續發展都有不小的益處。針對小學學生的思辨能力進行培養，能使其從小具備思辨意識，提高學生的思維能力。小學語文教材中內容廣泛，是為學生提供思辨主題的一大參考。利用語文課堂培養學生的思辨能力，能讓學生的閱讀能力、分析能力得到提升。本文分析利用小學語文課堂來培養學生思辨能力的意義、現有問題以及具體策略。

關鍵詞?思辨能力;小學語文;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0138-02

小學教育是基礎教育的基礎，也是學生學習和發展的初級階段。在該階段中，學生受知識儲備不足、思考能力偏弱等因素影響，在面對問題進行分析時更大程度上需要教師的幫助及引導，以此才能逐步將個人的思辨能力進行提升。但在國內長期以來的教育環境中，教師的教學目標并不傾向于培養學生的該項能力，而在于利用個人講解幫助學生學習語文知識，跳過了學生思考和辨析的過程，直接導致學生的該項能力無法進一步增長。

一、培養小學學生思辨能力的意義

思辨的初級目標在于讓學生可以獨立進行問題思考，終極目標在于學生思辨能力的增強和培養。就小學階段的學生來講，利用語文課堂培養他們的思辨能力，主要在于對其推理能力、創造能力以及想象力等方面的培養。在新的教育環境下，讓學生學會認字、能夠背誦并非語文教育的最終目標，而在于利用思考、分析以及辯論等方式，使其能理解文章內的思想道理。而對思辨能力的培養，讓學生不再處于被動接受道理、記憶道理的過程，而是充分發揮個人所學及思維，在教師引導下感悟和體會文章思想，強化對知識點記憶力的同時提升個人的學習能力。

二、培養小學學生思辨能力的現有問題

（一）教師重視性問題

結合現有的語文教學環境來看，部分教師對利用課堂提升學生思辨能力的重視度有限。在教育事業的逐步發展中，素質教育雖有了一定程度的普及，但結合現狀，更多小學語文教學仍舊呈現出一種應試教學的狀況。此時課堂是教師提升學生應試能力的主要陣地，授課的主要目標也在于幫助學生記憶、背誦更多知識點。在這種教學目標的偏差下，教師對學生思辨能力的忽視顯而易見。

（二）教學方法的問題

思辨能力培養是一項需要學生充分參與的教學活動，但當下的語文課堂中教師留給學生的課堂參與機會有限。例如部分教師認為該階段學生的管理難度較大，教學活動的進行會耗費更多課堂時間，因此在授課中會對學生思辨時間進行嚴格控制，主要還是將更多時間用于知識點的講解。部分教師在培養過程中對教學活動設計的考慮不夠充分，未能結合學生年齡階段來選擇合適、趣味的思辨主題，多以教材中的固定問題來充當思辨主題，并未對問題進行適度變化，也未及時對學生進行問題引導。這種過于刻板的思辨教學法便導致更多學生對思辨活動失去興趣，進而思辨能力無法進一步培養。

三、利用小學語文課堂培養學生思辨能力的策略

（一）靈活利用辯論教學

思辨能力的提升能促使學生獨立解決問題的能力提升，對語文教學的進一步開展、學生語文素養的培養十分有益。在以往的語文教學中，更多教師將提升學生成績視為了教育目標，但卻忽視了成績提升其實是學生知識儲備增長、思維能力提升所達成的效果，導致教育呈現了一定的本末倒置狀況。利用辯論教學，便能很大程度上改善以成績為主的教育環境，將課堂還給學生進行思考分析，通過長期的辯論分析，使得學生的思辨能力得到進一步提升。在該階段開展辯論教學時，教師可首先對學生進行分組。為保障教學活動開展的便捷性，教師可直接指定鄰桌、前后桌為一小組。分組在學生思辨中的優勢十分明顯，能幫助學生集思廣益，以他人能力完善個人能力。在分組完成后，教師要選擇與教學內容相關的一個辯論主題，讓各小組在合作分析后提出各組的想法，再由教師對各組想法進行客觀評價和總結。此外，為保障辯論教學的有效性，教師要選擇典型問題以及難度適中的問題。

例如在《落花生》教學中，文中寫到“花生將果實埋在地里”，于是筆者便為學生舉辦了一次辯論會，讓學生辯論“在地下埋果實是花生的優點還是缺點？”這個辯論題目引發了學生的充分興趣，因為文章中表示花生的這一特點是它默默無聞、注重內在的表現，但筆者在這里提出的這一問題，又潛在指出花生存在了缺點。學生在小組內進行了熱烈討論，最終有學生表示優點更多，有學生借助原文“挖起來才能分辨是否成熟”的句子表示這是花生的缺點。大家的辯論都有理有據，最終筆者對其論點都進行了總結，并告訴學生事物往往具備多面性，學生若有所思，他們自此培養了一定的思辨意識，在遇到問題時都會積極提出質疑。

（二）開展生活思辨活動

思辨能力的培養并非局限于語文教材當中，教材因本身具備的專業性，導致其中的思辨問題往往存在一定的枯燥性，且和學生的生活聯系不足，導致更多學生在面對教材思辨問題時往往不知如何下手。但教材來源于生活，利用生活問題來開展思辨活動，不僅能讓思辨活動提升一定的趣味性，更能通過這種方式提升學生解決現有問題、實際問題的能力，對其思辨能力的發展和運用十分有益。教師可在不偏離教學主題的狀況下，選擇一定的生活現象或事件組織學生進行思考辨析。該方法立足于生活，學生本身便擁有對思辨問題的一定認識和思考，進而能更大程度調動其自主性，使其利用思辨提升對某一生活活動、現象的認識。

例如在《我不能失信》教學中，本文涉及了同學間交往的誠信問題，于是筆者首先鼓勵學生發言，闡述自己遇到的誠信、不誠信的經歷，最后提出“誠信是什么？”的思辨問題，鼓勵學生來積極思考和發言。因該文中描述的現象和學生生活聯系密切，更多學生對此也深有感觸，他們都經歷過守信或者失信的事件。于是學生結合了個人的生活經驗，從守信者、失信者、自我守信以及他人失信等角度分析了誠信的本質。在該次活動中，大家通過思考和辨析都提升了對誠信的認識，更多學生通過對他人回答的傾聽，理解到了自己未曾意識到的誠信問題。最終，經過筆者引導和總結、整理了誠信之人要具備的一些良好行為品質，例如不遲到、說話算數等等。這些理論為學生的守信提供了參考，他們在加深對本文印象、誠信印象的同時，也知道了如何成為一個誠信的人。

（三）選擇合理思辨主題

思辨主題的選擇是培養學子思辨能力的重點，結合小學階段的學生能力來看，低、中、高年級學生的思辨主題都應該有所差別。低年級應該更為簡單、生活化和趣味化，主要培養學生的思辨意識、思考方式和經驗;中年級時可適度增加難度，將教材內容結合生活為學生選擇思辨主題，此時關注于學生獨立思辨、合作思辨能力的培養;在高年級時，教師便可選擇有一定內涵、深度的思辨主題，例如以歷史事件為思辨主題，以此逐步強化學生的思辨能力。

四、結束語

對學生的思辨能力培養是一項長期活動，需要教師的不斷堅持和逐步引導。結合現有語文教學的問題，小學語文教師要能給予學生思辨空間，改善原有的灌輸式教學，讓學生在自主思考還有合作分析中提升思辨能力，強化思維能力。

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