基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究

汪榮

摘 要?伴隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)要求，旨在立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)一步推動各學(xué)科學(xué)段教學(xué)的創(chuàng)新與改革，促使我國的教育事業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)義務(wù)教育與素質(zhì)教育的有機(jī)融合。這也使得各學(xué)科學(xué)段教師都相繼開展了學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的探究與實踐，其中小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)以及品格修養(yǎng)的形成發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此如何才能在新課程改革的教育背景下開展高效的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語文教師所面臨的重要課題。本文將就基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0134-02

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是其他學(xué)科教學(xué)的重要前提，而且是開展素質(zhì)教育的主要平臺，其課程本質(zhì)其實是一門關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)教育的人文學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到語文學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育先天優(yōu)勢以及培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育理念，進(jìn)一步明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并將其有效滲透在日常的課堂實踐教學(xué)中。此外，教師還要不斷挖掘語文課程中的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，積極探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠潛移默化地提升自身的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，盡管素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透在我國教育事業(yè)的各個領(lǐng)域中，但是真正落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中還是存在著諸多的問題，進(jìn)而阻礙著語文核心素養(yǎng)的有效滲透。首先，在素質(zhì)教育理念提出之前，我國的教育事業(yè)一直都是以應(yīng)試教育理念為主，這一傳統(tǒng)的教育理念也給廣大小學(xué)語文教師帶來了深刻的影響。因而大多數(shù)的小學(xué)語文教師都將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教師都將教學(xué)重心放在了基礎(chǔ)知識教學(xué)上，但是卻忽視了語文學(xué)科的素質(zhì)教育優(yōu)勢以及學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)。其次，教師傳統(tǒng)落后的教育理念也使得課堂教學(xué)模式單一僵化，學(xué)生大部分時間都只能在教師一味地灌輸下被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，嚴(yán)重缺乏良好的課堂互動教學(xué)。再加上，教師往往過于依賴于語文教材，所以導(dǎo)致學(xué)生在照本宣科以及循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式下，不僅會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且學(xué)習(xí)效率以及語文核心素養(yǎng)難以得到有效提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及意義

語文學(xué)科一直都是我國義務(wù)教育階段的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而且對于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要意義，可以說是實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科。而語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中所形成的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的必備品格與學(xué)科能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的語言基礎(chǔ)，而且還能夠提高學(xué)生的綜合競爭力，有助于學(xué)生逐步健全人格修養(yǎng)，形成良好的思維能力和語言體系，樹立正確的價值觀念和文化自信，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面。這就要求教師能夠?qū)⑦@四項核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，注重提升學(xué)生的審美能力以及文化修養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性語文學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生形成良好語文思維以及構(gòu)建語言體系的關(guān)鍵時期。但是這一時期學(xué)生的認(rèn)知思維能力大多處于發(fā)展階段，因此需要教師的正確引導(dǎo)。所以，小學(xué)語文教師在開展核心素養(yǎng)實踐教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解與掌握課程知識，形成良好的語文思維能力。例如，教師在執(zhí)教部編版二年級語文下冊《中國美食》一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際思考與交流自己認(rèn)為的中國美食是什么，以此來激活學(xué)生的發(fā)散思維，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感知到生活中處處有語文，促使學(xué)生能夠形成良好的語文思維和語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化理解

小學(xué)語文課程中包含有眾多的中華民族傳統(tǒng)文化知識，這也是小學(xué)語文開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師有責(zé)任、有義務(wù)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)揚(yáng)，而文化傳承與理解也被列入語文核心素養(yǎng)之中。但是，鑒于小學(xué)生大多都具有活潑好動、好奇心強(qiáng)以及缺乏自主學(xué)習(xí)意識的特點，所以教師如果總是一味地采取“填鴨式”的教學(xué)方法，只會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而造成適得其反的教學(xué)效果。這就需要教師能夠秉承著生本教育理念，結(jié)合學(xué)生的興趣所在和認(rèn)知能力不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，開展符合學(xué)生身心發(fā)展的傳統(tǒng)文化教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版二年級語文下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示傳統(tǒng)節(jié)日所特有的文化習(xí)俗，還可以為學(xué)生講述不同傳統(tǒng)文化節(jié)日的文化內(nèi)涵以及背景知識，從而讓學(xué)生能夠深入感知和了解傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的精神文化內(nèi)核，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信和文化理解。

（三）拓展小組合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了相應(yīng)的重視，新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。因此，小學(xué)語文教師在開展核心素養(yǎng)教學(xué)時也應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而能夠通過拓展小組合作教學(xué)的方法促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步提升。例如，教師在執(zhí)教部編版二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》一課時，就可以將學(xué)生分成若干個小組，并讓各小組成員共同探討在野外迷路的解決方案，最后由各小組成員進(jìn)行分享與交流。通過開展小組合作教學(xué)活動，不僅能夠改善語文課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生的思維能力以及語言能力可以得到有效的鍛煉與提升。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為當(dāng)下我國教育工作的主要內(nèi)容，同時也促使我國的教育事業(yè)掀起了一股改革熱潮。而小學(xué)語文作為開展素質(zhì)教育的重要平臺，理應(yīng)充分發(fā)揮自身的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進(jìn)而能夠嚴(yán)格遵循落實核心素養(yǎng)教育理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革。這就要求小學(xué)語文教師要明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而能夠秉承著生本教育理念，通過創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)以及拓展小組合作教學(xué)的舉措，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需求的核心素養(yǎng)教學(xué)活動。從而確保小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的實效性，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以得到有效提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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