淺談小學中段數(shù)學高效教學策略

王秀蕓

摘 要?數(shù)學在小學階段的學校教學工作中扮演著至關(guān)重要的角色，在學生理性邏輯思維能力的提升與生活常識的積累方面產(chǎn)生非常明顯的促進作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師務必肩負起教好數(shù)學并引導學生學好數(shù)學的重任。但在現(xiàn)實的教學工作中，很多學生卻難以在數(shù)學學習的過程中投入百分之百的精力與熱情，導致教學效率偏低，教學效果較差。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，全面提升教學效率與教學效果呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)筆者教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;中段;高效教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0125-02

眾所周知，小學學校按照年齡與學段將學生分成小學低段、小學中段與小學高段。小學低段為入門階段，小學高段為提升階段，而小學中段則承擔著至關(guān)重要的“承上啟下”職能，教師所選擇的教學策略能夠直接影響到學生對低段教學內(nèi)容的回顧以及與高段教學內(nèi)容的銜接。在教學的過程中，教師應當從激發(fā)學生興趣、聯(lián)系現(xiàn)實生活、提升思維能力、完善課堂體系四方面入手，并以此為達成高效教學目的方法。

一、開展趣味教學，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂中，很多教師卻不重視學生的學習興趣，忽視了學生學習興趣能夠為教學工作帶來的積極影響，一味地采用“填鴨式”的教學方法，單向地向?qū)W生灌輸知識。這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生提升書面成績，但將目光放長遠，站在學生發(fā)展的角度上看，由于這種教學模式犧牲了學生的學習興趣，非常容易導致學生對數(shù)學知識與數(shù)學學習過程的抵觸情緒，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，教師想要讓教學效率與教學效果全面發(fā)展，形成高效教學的局面，就需要把激發(fā)學生的學習興趣放在教學工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《面積》的相關(guān)內(nèi)容時，可以借助多媒體教學設備開展教學活動，讓多媒體教學設備成為教師的得力助手。在課前，教師使用“幾何畫板”“Flash”等軟件制作一個可動的課件，在課堂上向?qū)W生展示。教師操作課件，將長方形與正方形分割為等分的、已知面積的小正方形，再將這些小正方形組合成為大正方形與長方形，讓學生直觀地看到面積公式：面積=邊長（長）×邊長（寬）的推導過程。在這種教學模式下，教師合理地利用了學生對于動畫這一要素的興趣，將學生的興趣點轉(zhuǎn)化到數(shù)學知識與數(shù)學學習過程中，有效地激發(fā)了學生的求知欲。

再如，教師在執(zhí)教《時、分、秒》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在向?qū)W生傳授通過時鐘指針判斷時間的方法后，隨機撥動教具時鐘上的時針、分針、秒針，讓學生以搶答的方式說出教具時鐘上所顯示的時間。在這種教學模式下，教師通過搶答游戲的形式完成教學活動。在游戲的過程中，學生的注意力會高度集中，為進一步提升教學效率與教學效果打下良好基礎。

二、創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，且最終會應用于解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題。因此，教師想要進一步提升教學效率與教學效果，就需要教師利用數(shù)學學科的這一特點，緊緊圍繞現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，讓學生在情境中身臨其境地思考問題。在教學的過程中，教師需要有意識地引導學生在學習時以現(xiàn)實生活作為思考問題的出發(fā)點，進而幫助學生在現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間建起一座橋梁，幫助學生將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為能夠運用于現(xiàn)實生活當中解決問題的技能。

例如，教師在執(zhí)教《四則運算》的相關(guān)內(nèi)容時，可以為學生創(chuàng)設一個“新學期伊始，學生去商店中購置學習用品”的情境。在這個情境中，教師為學生分配顧客與收銀員的角色，讓學生自主地完成購物過程中的付款與找零，同時要求扮演收銀員的同學準確地計算出物品的單價與總價。在一輪角色扮演過后要求學生交換角色，讓每一名學生都能夠在重復的過程中學會四則混合運算當中“先乘除、后加減”的運算法則。在這種教學模式下，教師通過創(chuàng)設情境，讓學生直接參與到計算的過程中，而不是像傳統(tǒng)教學模式一般，只能在聽講過后進行練習。在此教學模式中，潛移默化地提升了學生在課堂中的參與度，進一步提升了教學效率與教學效果。

三、引用思維導圖，提升思維能力

小學階段的學生思維活躍，是無需爭議的事實，但他們的理性邏輯思維能力較弱同樣是事實。很多學生在學習的過程中，不能及時吃透教師講授的內(nèi)容，也難以在腦海中形成一個相對完整的知識框架。因此，在教學的過程中，教師需要引用思維導圖去改變這一現(xiàn)狀，讓思維導圖為學生提供思路與思維方法，并在課堂上有意識地幫助學生串聯(lián)知識點，幫助學生完成知識框架的構(gòu)建。

例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形和梯形》的相關(guān)內(nèi)容時，為學生設計思維導圖：教師在最左側(cè)寫下“四邊形”，由此向右延伸出“平行四邊形”“梯形”兩條線，并根據(jù)這兩種圖形的四邊關(guān)系去引申出本課的教學內(nèi)容。在教學的過程中，教師向?qū)W生提問：“同學們知道什么是四邊形嗎？”生答：“由四條邊組成的圖形為四邊形。”教師繼續(xù)提問：“同學們觀察這兩種四邊形，他們的四條邊都有著怎樣的關(guān)系呢？”學生便能夠根據(jù)觀察的結(jié)果回答教師的問題“平行四邊的兩組對邊都是平行的，而梯形只有一組對邊平行。”這樣一來，學生便能夠準確地認識平行四邊形與梯形的特點。

此外，教師還可以使用思維導圖向?qū)W生普及這兩種四邊形在現(xiàn)實生活中的應用。

再如，教師在執(zhí)教《三角形》的相關(guān)內(nèi)容時可用同樣的方式，根據(jù)三角形的邊角關(guān)系對三角形進行分類，并讓學生結(jié)合三角形特性的相關(guān)知識點，去思考三角形之間的關(guān)系，并引導學生將兩個三角形組合，形成平行四邊形，進而推導三角形的面積公式。

在這種教學模式下，學生的思路會變得更加清晰，能夠迅速吸收教師在課堂上傳遞出的內(nèi)容，進而更好地完成學習任務。同時，由于教師向?qū)W生介紹了這些平面圖形在現(xiàn)實生活中的應用，數(shù)學課堂的生活化程度被提升，對教學效率與教學效果的提升產(chǎn)生促進作用。

四、提升備課質(zhì)量，完善課堂體系

課堂是學生學習數(shù)學知識的主陣地，教師是否能夠高質(zhì)量地完成備課工作，與教學效率以及教學質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。換言之，高質(zhì)量的備課工作是教師提升教學效率與教學效果的必備條件。但遺憾的是，很多教師不僅不重視備課工作，甚至將備課工作視為一種工作負擔，導致課堂教學效率與效果難以提升。因此，教師必須要在課前做足準備工作，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。

首先，教師需要備好教學內(nèi)容，通過不斷挖掘教材內(nèi)容，精準地定位教材中的重點與難點，并合理地使用教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具，尋找突破教學重難點的方法，也要向優(yōu)秀教師取經(jīng)，活用他人經(jīng)驗與自身的教學過程相結(jié)合。不僅如此，教師也需要在備課時將學生間的個體差異考慮在內(nèi)，確保優(yōu)生“吃得飽”，相對較差的學生“吃得上”。與此同時，教師也要在備課過程中逐步完善教學流程，讓數(shù)學課堂更有設計感。

綜上所述，教師想要在教學過程中不斷提升教學效率與教學效果，形成高效教學的局面。首先，需要教師以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務;其次，需要教師為學生創(chuàng)設一個學習情境，讓學生在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中認識生活;再次，需要教師借助思維導圖，幫助學生在腦海中構(gòu)建知識框架，提升思維能力;最后，需要教師不斷提升備課質(zhì)量，為學生帶去更加精彩的課堂，讓學生享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

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