翻轉課堂在高職高專大學英語寫作教學中的應用

胡春燕　許多

摘 要 近幾年來，隨著互聯網信息技術蓬勃發展，翻轉課堂也隨之應運而生。翻轉課堂，作為一種全新教學模式，憑借其自身的優勢和特點顛覆了傳統的教學方式，為教育領域帶來了新的契機。本文旨在探討如何將翻轉課堂應用于大學英語寫作教學，從而將傳統的灌輸式寫作教學轉化為教師引導下的學生自學和學生參與式學習，以此達到有效提高高職高專學生寫作能力的目的。

關鍵詞 翻轉課堂 大學英語 寫作教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

自21世紀以來，互聯網信息技術蓬勃發展，并開始了與傳統各行各業的深度融合，其中“互聯網+”在教學中的融合發展，催生了翻轉課堂 （flipped classroom）。 翻轉課堂，作為一種全新的教學模式，其主要內容是在互聯網及現代化科學技術的支持下，將傳統課堂與在線課堂、錄播課堂和線上APP等教學形式結合。 授課方式也由傳統的教師主講轉變為學生主動學習，由傳統的“線上講課+線下作業”轉變為“線下學習+線上解答問題”。由此可見，翻轉課堂具有傳統教學模式無法比擬的優勢。同時，它打破了教學在時間、地點和空間上的限制，而大學英語寫作教學可以很好地借助這一優勢，從而實現傳統課堂教學的延伸。

1高職高專院校大學英語寫作教學現狀

作為英語“聽說讀寫譯”五種基本能力之一，寫作技能是一種重要的產出性技能，結合了語言能力，思辨能力，能以培養，因此寫作教學面臨巨大的挑戰。

一方面，由于專科學校的人才培養，多注重實用性，技能性，培養專業技能為重，作為公共基礎課的大學英語課程，課時目前正處于不斷壓縮中，由此導致本就不多的寫作教學課時也隨之減少。因此，教師要在有限的課時內培養學生具備良好的寫作能力，是非常具有挑戰性的。

另一方面，高職高專院校的學生英語基礎比較薄弱，英語學習的興趣不濃，自主學習能力不強。與此同時，目前的大學英語教學仍然以傳統課堂教學為主，多采用大班教學，無法兼顧學生水平和能力，也沒有充分展開分層次教學和線上線下教學。因此，翻轉課堂亟需引入，以解決大學英語寫作教學的問題，突破現實困境。

2翻轉課堂在大學英語寫作教學中的實施策略

實施翻轉課堂可以充分利用常見的在線課程形式，比如慕課、SPOC、網易云課堂、藍墨云班課和學習通等，引導學生養成自主學習的學習模式。

在寫作課課前預習階段，教師根據教學目標和課時要求，通過網絡平臺發布與寫作主題相關的語言素材，以圖片、視頻等多種方式提前發布給學生，要求學生提前自主學習相關內容，并以測試或者作文的方式進行初次產出。在此過程中，教師可以及時了解學生寫作中存在的問題，以便調整授課的針對性，同時還可以有效激發學生的學習興趣。

寫作課課程學習階段分為三個部分：教師講解，學生互評與初步修改，教師一對一反饋。首先，大多數情況下，學生并不缺乏寫作素材，但是他們在寫作時，仍然無法靈活運用已有的資源來表達他們的觀點，所以教師的引導與講解還是不可或缺的。教師在課前預習階段已經知曉學生存在的問題，因此應當有針對性的講解重難點，同時還應當講清楚某個寫作主題或體裁的的具體的寫作思路與技巧，著重引導、啟發學生發散思維，以便學生靈活運用現有資源。

其次，教師在講解完寫作思路與技巧之后，利用網絡教學平臺，可以要求學生采取同伴互評的方式，對第一階段產出的文章，給出書面評價和修改意見。同伴互評可以有效打開學生的思維，面對別的同學的文章，學生也會深入思考如何來改進和完善;同時可以促進學生之間的交流，碰撞出新的思路。經過互評，學生需要參考同伴意見進行第一次修改，并提交網絡平臺。

最后，教師需要利用平臺回收學生的作文，給出的書面意見等資料，再對其中的問題進行一一甄別，并抽出時間與學生一對一進行文章的反饋，再次進行精修精改，最后定稿。

3總結

與傳統寫作教學模式相比，翻轉課堂用于寫作教學的優勢顯而易見：翻轉課堂打破了傳統教學模式中的時空限制，學生可以充分利用可支配的時間;其次，可以給學生提供海量的豐富真實的語言素材;此外，翻轉課堂還可以在一定程度上提高學生的學習自主性，利用任務的設置培養學生自主學習的習慣。但翻轉課堂用于寫作教學也具有一定的挑戰性：教師需要在分散，海量的信息中心去挑選適合學生的素材;同時，教師也要注意構建循序漸進和相對完善的知識體系;與此同時，大學英語寫作的學習是一場長久戰，學生需要具備良好的自主學習能力，自我監管能力，才能有更多的收獲。

參考文獻

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