“語用”理念下的小學語文作文教學

宋明軍

摘 要：作文是語文學科教學的重要組成部分，但是長期以來，小學生的寫作情況一直問題重重，情況不容樂觀。對此，嘗試從“語用”理念下探討小學習作教學策略，借以突破習作教學這個語文教學中的難題。

關鍵詞：“語用”理念;作文教學;小學語文

“語用”即指語言文字運用，而“語用”理念則是指把語言文字當做語文課程的立足點，在提高學生語言文字運用能力的同時，將其作為語文教育的重要任務。可以說，語言文字不光是我們人類文明生活的重要標志，還是我們人類在日常生活中信息交流的重要途徑，更是我們人類文化的重要組成部分。但是，我們在教學實踐活動中，怎樣正確、有效地運用語言文字，為學生樹立正確的習作目標，幫助他們在寫作教學中掌握語言文字的運用，是當前我們大家值得思考的首要問題。對此，對小學語文教師在作文教學中，如何在“語用”理念下，提高學生的作文水平，拓展他們的寫作視野進行了詳細的闡述。

一、生活引路

新課標提出，語文課程是一門具有較強實踐性的課程，因此，語文課堂應當以語言文字的運用作為重要目標，這就要求教師將習作與生活緊密地結合起來，為學生提供實踐運用的機會，讓學生在生活實踐中積累素材、鍛煉寫作，從而達到提高語言運用能力的效果。心理研究表明，學生在學習時，非智力因素對他們所學習的材料非常重要。對此，小學語文教師在寫作教學中，要想取得較好的教學效果，應挖掘學生生活中存在的習作資料，在此基礎上培育他們的習作興趣。

例如，筆者在教學生寫作“民間故事”這類作文時，為了幫助學生了解民間故事的特點，感受古代勞動人民對生活的熱愛，筆者先是引導班級學生閱讀《牛郎織女》這篇文章，鼓勵他們在閱讀時，了解人物形象，結合生活實際領會故事所要表達的思想感情，思考與《牛郎織女》相似的民間故事，并且建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，并學習作者講述民間故事時的敘述方式。通過這種方式，不僅將生活化教學有效地運用到教學中，還促使他們直接獲得了寫作文的經驗，從而為其寫作素材奠定基礎。

二、閱讀引路

語言文字的運用是多樣的，教師訓練學生語言文字運用，可以使他們領悟文字的非凡魅力，為他們后續的寫作打下扎實的基礎。在語文教學實踐活動中，教師可以通過讀寫結合的方式，促使學生逐步樹立語言文字運用學習觀。形象地說，閱讀和寫作就如同我們的雙腿，只有先學會走路，才能保證身體的平衡。因此，小學語文教師要想在寫作教學中讓學生的寫作水平得到提升，可以充分利用小學生超強的形象思維能力，讓他們在閱讀文本中進行對話交流，從而對所閱讀的內容有一個較為深刻的感知和理解，從而提升他們的作文水平。

例如，在教學《守株待兔》這部分內容時，教師就可以引導學生在閱讀完文章后，發揮自身的想象力，大膽表達主人公的所想所感，將“宋人”對意外收獲的心存僥幸的心理淋漓盡致地寫出來。當然，教師在這個環節，應將“語用”理念貫穿到整個寫作教學中，對小學生進行扎實的語言文字訓練，可以從詞語、標點的運用，到文章立意、布局謀篇等方面進行指導，使學生的語言文字運用能力得到提高。通過這樣的教學，既可以提高學生對習作的興趣，又可以將讀寫結合起來，以讀促寫，相得益彰。

三、隨筆引路

“語用”的基本目標是要求教師在教學中，訓練學生語言文字運用的技巧。語言文字運用中的高級形式便涵蓋寫作，但對小學生而言，在寫作中如何搜集資料，并對資料進行加工等各個環節存在一定的困難。教師在這個環節，如果還是為學生布置一些硬性的任務，那么，小學生的寫作興趣勢必會下降。對此，小學語文教師在寫作教學中，就可以借助隨筆自主性和自由性較強的特點，將學生的主體性充分地體現出來。當然，在該環節需要小學語文教師鼓勵學生寫作時要寫得“真”，抒發情感也要“真”，杜絕假話、空話、套話，為學生的情感抒發留一塊“自由地”，保護學生的寫作興趣。此外，教師在該環節，還應引導學生，隨筆絕對不是胡編亂造，而是應該引導學生結合自己的興趣，發揮自己的優勢，自覺主動地進行隨筆式練習。只有這樣才可以在隨筆中始終保持對作文的興趣，從而逐步提高他們的作文水平。

四、遵循規律

小學生的認知是有規律性的，科學地遵循這個規律，循序漸進地進行語言文字能力訓練，在小學習作教學中尤為重要。為此，我們要認真學習新課程標準，嚴格按照新課標的總目標和階段目標進行習作教學。

在第一學段，我們的主要任務是進行字詞的積累，積累要注意趣味性，借助多媒體讓孩子們更直觀地理解和積累詞語，在語文課堂上了解學習和運用標點符號。寫話訓練也以興趣為主，鼓勵孩子敢于說話，并運用所積累的詞語寫話。

到了第二學段，在能夠把簡單的話說清楚的基礎上，還要求學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。我們就要著力引導孩子們在閱讀中積累未曾謀面的句式，學習多樣化的表達，并在習作中嘗試模仿。

而第三學段的作文，則要求內容具體，分段表述，感情真實，尤其要珍視學生的獨特感受，學會積累習作素材。這一階段的語文課堂，重點就是學習如何具體敘述，如何抒發真情實感，如何在生活中積累素材。

總而言之，小學語文教師在“語用”理念下開展作文教學，應該注重將班級學生在課堂上的主體地位體現出來，在此基礎上激發他們對作文學習的興趣，促使他們可以積極主動地參與到作文學習中。當然，教師自身也應不斷提升專業素養，唯有如此才能在作文教學時，教授學生更為專業的寫作技巧，從而使其可以主動參與到寫作教學中。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮