基于統編教材，淺談如何開展有目的的閱讀

陳曉艷

摘 要 隨著我國對于素質教育的不斷重視與新課改的推進，培養學生的個人素質與學習能力成為教育的首要目標，我國為了實現教育公平以及教育的統一化，在全國各地實行統編教材。統編教材雖然促進了各地教育的公平性，但是也使得教育更加規范化和程式化，限制了學生的閱讀范圍不利于學生閱讀能力的培養。因此，本文基于統編教材的使用，探討如何培養學生有目的的閱讀能力，提出一些培養方案或者辦法，希望能夠起到借鑒作用。

關鍵詞 統編教材 目的 閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

近些年來，隨著教育體制的不斷完善，我國一直在推崇素質教育，由原來的學習知識變成培養學生的學習能力。在這個過程中，老師需要注重學生各方面的發展，閱讀能夠增長孩子們的知識面以及擴寬視野，因此，培養學生的閱讀能力勢在必行，通過有目的的閱讀可以讓學生在較短的時間內理解閱讀的重要意義，掌握閱讀技巧。

1教材特點：整體素養的形成

為了能夠培養學生的整體素養，在小學語文課本的編制過程之中，依據學生的接受能力和學習習慣，設置“識字”模塊、課文內容和語文園地，語文園地又包括“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四部分，這四個環節環環相扣，先引導學生進行探究發現，主動學習漢字，然后督促學生積累好詞好句，融會貫通，再然后以文章內容為聯系進行交流討論，加深理解，最后為學生提供展示的機會，提高表達能力。通過這樣的語文教材構成體系，可以實現在傳授語文知識的同時鍛煉學生的能力。

2閱讀目標的選擇與實現

雖然在占比上語文教材中的課文占了絕大部分，其他環節僅僅作為點綴，但是在實際上來講，課后的活動環節起著主導作用，為前面課文的閱讀確定目標。在表面上看來，課后環節依附于前邊課文的學習漢字的認識，但實則不同的課文內容，其實本質目的上的安排是為了服務于其后面能力的培養，通過學習前面的文章，練習和實踐課后的環節，鍛煉學生帶有目的進行閱讀的能力。教材這一安排的目的，實際上是希望教育工作者在實際教學過程之中，可以將閱讀能力的培養作為課上的立足點和落腳點，充分的培養學生的學習能力，為后續的學習打下基礎。但是在實際的教學工作之中很多語文老師并沒有意識到這一點，反而是將課文內容的理解、句法語法的教授當成授課的主要目的。許多語文老師在教案的設置之中，還是習慣的將課文內容作為主要重點，而并不重視學生如何去理解課文內容，如何能通過這篇文章學習到更多的閱讀技巧。

2.1閱讀目標的選擇

傳統的課文學習過程之中，雖然也會要求學生閱讀文章，但是閱讀的目標往往讀懂文章大意，理解文章中發生的主要事情，以及作者表達了怎樣的思想感情或者作者的寫作目的。這種閱讀目的雖然也能夠幫助學生學習語文，但是并不能夠鍛煉閱讀的技巧。因此可以把目標的選擇從內容上升到方法，在學生理解了文章的大意以及作者的寫作意圖之后，再次讓學生閱讀文章，帶著作者是通過什么樣的寫作方法讓我們明白他的寫作意圖，以及作者是如何實現思想感情的抒發。

2.2閱讀目標的實現

當下的教育之中，為了能夠達到考試的要求，學生的課業負擔較重，難以抽出時間進行閱讀上的訓練，甚至認為培養閱讀能力會影響語文學習成績。許多老師往往會把閱讀文章布置為課后作業，得不到老師和學生的重視。為了改變這種現象，首先老師需要深知閱讀的重要性，并將這種觀念傳遞給學生。其次，為了防止出現學生課余時間緊張，沒有時間閱讀的情況，老師應該適當減輕課業負擔，將閱讀能力的培訓看作是學習任務的一部分，而不是課外能力的培養，當學生具備了一定的閱讀能力后，不僅不會影響語文成績，反而會因為掌握了方法可以舉一反三，提高成績。除此之外，還可以調整考試的內容增加新材料閱讀，學生在面臨新的材料的時候才可以發揮自己的閱讀能力，同時也可以意識到自己的欠缺，讓學生在考試的過程之中發現閱讀能力的重要性。

在當下的教育中出現了十分矛盾的現象，老師教授學生語文知識，但卻不提倡學生閱讀課外書，導致學生的閱讀材料極度匱乏，能夠閱讀的材料僅僅是語文課本。為了能夠讓學生實現閱讀的目的，鍛煉閱讀能力，必須要增加學生的閱讀機會，改變之前的對于課外書的觀念。提倡學生合理的閱讀課外書籍，在閱讀之前，老師幫助設立閱讀目標，使學生開展有目的性的閱讀。在閱讀之中不僅感知顯性的語文知識，更要體會和把握其中蘊含能力和技巧，幫助學生的自身長遠發展。

3結語

隨著我國素質教育的不斷推進，對于學生核心素養的重視程度越來越高。開展有目的的閱讀活動，能夠激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力，由學習語文知識轉變為學習語文能力，在鍛煉之中提高閱讀水平和閱讀效率。為了使該項工作的能夠順利展開，參與老師也應該提高自身工作能力，為學生設立良好的閱讀目標，為學生的閱讀提供引導和幫助，相信在這樣的教育環境之下一定可以更好的實現素質教育，促進學生發展。

參考文獻

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