基于“蟹文化”創(chuàng)新幼兒區(qū)角活動的幾點思考

金雪佳

摘 要?在幼兒區(qū)角活動設計過程中，做好對“蟹文化”的融入性應用思考，能夠在創(chuàng)新幼兒區(qū)角活動的同時，為幼兒的本土文化觀念培養(yǎng)帶來幫助。本文筆者先對“蟹文化”在幼兒區(qū)角活動中的應用意義進行分析，之后從“借助蟹元素進行區(qū)角活動環(huán)境構建”“借助蟹玩具進行區(qū)角活動資源布置”“借助蟹動畫進行區(qū)角活動趣味教育”和“借助蟹產(chǎn)品進行區(qū)角手工創(chuàng)意活動”四個方面對蟹文化在幼兒區(qū)角活動中的應用模式予以思考和探討，希望能夠為推動幼兒區(qū)角活動創(chuàng)新發(fā)展帶來支持。

關鍵詞?幼兒教育;區(qū)角活動;蟹文化;創(chuàng)新

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0045-02

隨著素質教育的不斷發(fā)展，進一步做好以本土文化為基礎的幼兒教育研究，成為了推動幼兒教育發(fā)展的主要模式。“蟹”作為江南水鄉(xiāng)的特產(chǎn)，其在多年發(fā)展過程中所衍生出的“蟹文化”成為了江南地區(qū)的獨特文化內(nèi)容。在幼兒區(qū)角活動創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，將“蟹文化”進行應用是一次革新性的嘗試，是實現(xiàn)本土文化在幼兒教育中有效應用的一次挑戰(zhàn)，其對于推動幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展起到了關鍵性作用。

一、蟹文化在幼兒區(qū)角活動中的應用意義

“蟹文化”是以“蟹”為基礎所形成的獨特文化內(nèi)容。江蘇大閘蟹遠近聞名，其已經(jīng)成為了江蘇地區(qū)的代表，幼兒教師們要能夠將“蟹文化”的魅力發(fā)揮出來，提升幼兒對“蟹文化”的認知和理解，由此來推動幼兒教育水平的進步。

（一）激發(fā)幼兒區(qū)角活動的參與性

在幼兒區(qū)角活動中，調動幼兒的參與性是非常重要的工作目標。“蟹文化”作為以蟹為基礎的文化內(nèi)容，其可以滿足幼兒對于小動物的好奇心，并以此實現(xiàn)對他們的參與興趣激發(fā)。例如，為了增強幼兒對蟹的了解，筆者會組織幼兒進行蟹的生活習性觀察，這可以讓幼兒看到鮮活的蟹，并通過觀察蟹的形態(tài)、走路方式等增強他們對蟹的了解，來實現(xiàn)對他們好奇心的滿足，從而進一步激發(fā)出他們的參與區(qū)角活動的主動性。

（二）推動幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)新化

在幼兒教育工作中，“蟹文化”的有效應用能夠實現(xiàn)對區(qū)角活動的創(chuàng)新化，這是推動幼兒教育水平發(fā)展的重要策略。傳統(tǒng)教育模式下，幼兒園的區(qū)角布置及活動設計都比較模式化。雖然也可以實現(xiàn)對幼兒的啟發(fā)和教育，但很容易引起幼兒的厭倦，所以教師們必須要能夠實現(xiàn)對區(qū)角活動內(nèi)容的創(chuàng)新。“蟹文化”作為以本土資源為基礎的文化內(nèi)容，將其應用到幼兒區(qū)角活動當中，能夠做到在豐富教育內(nèi)容的同時，提升幼兒在區(qū)角活動中的參與性。這不僅實現(xiàn)了幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)新，更顯著提升了幼兒區(qū)角活動的教育質量，幼兒素質教育目標由此得以實現(xiàn)。

（三）提升幼兒對本土文化的認知

在幼兒教育工作中，做好對幼兒本土文化認知水平的培養(yǎng)至關重要。然而，從當前的幼兒教育環(huán)境來看，無論是幼兒園教育，還是家庭教育，亦或是社會教育都存在著典型的本土文化缺失的情況，這對于幼兒的基礎文化素養(yǎng)構建帶來了非常不利的影響。所以，教師們必須要在幼兒園教育工作中通過對本土文化的有效融入，來對幼兒本土文化認知教育的缺失予以彌補，讓他們有機會以自己所能夠理解和記憶的方式去進行本土文化的認知、學習和記憶，由此來實現(xiàn)對幼兒的全面素質教育。因此，以“蟹文化”為基礎的幼兒園區(qū)角活動設計是推動幼兒教育水平發(fā)展的必然選擇。

二、蟹文化在幼兒區(qū)角活動中的應用模式

想要實現(xiàn)“蟹文化”在幼兒區(qū)角活動中的有效應用，就必須要確保“蟹文化”能夠成為幼兒教育工作中不可或缺的一分部，為此幼兒教師們必須要做好以下幾方面工作：

（一）借助蟹元素進行區(qū)角活動環(huán)境構建

想要將“蟹文化”應用到幼兒區(qū)角活動中，就必須要先做好對區(qū)角活動的有效構建。考慮到幼兒喜歡卡通人物，幼兒教師們在進行區(qū)角墻壁、地面的設計時，可以多設計水草、小魚、螃蟹等卡通形象，讓學生在進入到區(qū)角時就仿佛置身其中，由此來增強幼兒的情感體驗，為他們帶來最基礎的情感認知引導。在此基礎上，教師還可以根據(jù)實際環(huán)境專門設置一個“養(yǎng)殖區(qū)”，通過養(yǎng)殖螃蟹的方式，讓幼兒有機會真正的去接觸活的螃蟹，并通過日常觀察進一步了解螃蟹的習性，讓他們更好的了解螃蟹。例如，可以定期組織幼兒進行“喂螃蟹”的實踐活動，讓幼兒在為螃蟹的同時觀察螃蟹吃東西的方法，由此來增強幼兒對螃蟹的了解。需要注意的是由于幼兒缺少安全意識，因此為了避免它們被螃蟹夾到，在進行螃蟹養(yǎng)殖區(qū)的設計時，教師一定要做好對幼兒的保護，并將其與幼兒的日常活動區(qū)隔離開來，讓幼兒能夠在絕對安全的環(huán)境下去認識和了解螃蟹，為發(fā)揮“蟹文化”的有效應用提供保障。

（二）借助蟹玩具進行區(qū)角活動資源布置

在幼兒區(qū)角活動當中，想要實現(xiàn)對“蟹文化”的有效應用，并完成對幼兒的有效教育，幼兒教師就必須要增加蟹在幼兒日常學習、生活中的出現(xiàn)次數(shù)，讓蟹元素能夠真正成為幼兒生活中不可或缺的一部分。例如在進行區(qū)角活動中可以多投放螃蟹玩偶、螃蟹形象的積木、將搖搖車制作成螃蟹狀、在滑梯上設置幾個小螃蟹等，由此來進一步提高螃蟹在幼兒學習生活中的曝光率，并逐步培養(yǎng)出他們對螃蟹的喜愛。在此基礎上，幼兒教師還可以將區(qū)角活動中，給幼兒頒發(fā)的獎勵的“小紅花”改成“螃蟹幣”，并在幼兒攢夠一定數(shù)量的“螃蟹幣”后，可以換取不同大小的螃蟹玩偶或玩具，從而真正做到讓螃蟹成為幼兒區(qū)角活動中不可或缺的一部分，為進一步完成“蟹文化”在幼兒教育中的滲透打下良好的基礎。

（三）借助蟹動畫進行區(qū)角活動趣味教育

借助蟹動畫進行區(qū)角活動的趣味教育是基于蟹文化進行幼兒區(qū)角活動創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，想要讓蟹文化真正對幼兒的認知思維產(chǎn)生影響，就必須要增強他們對于蟹文化的理解。因此教師采取以幼兒心智發(fā)育需求為基礎的動畫Flash方式進行區(qū)角活動教育是具有重要價值的教育方式。在實際教育活動中，教師可以在設計一個動漫形象“小蟹”，并為“小蟹”制作系列動畫《小蟹去上幼兒園》，讓其也成為幼兒園當中的一員，與幼兒一切生活、學習和成長。在進行美術、音樂、生活禮儀等一切需要動畫Flash輔助的教育活動中，都可以讓“小蟹”進行演示，由此來完成對幼兒的指導。例如在進行丟手絹的游戲講解時，幼兒教師就可以通過播放“小蟹做游戲”的動畫Flash，來完成對丟手絹游戲的演示，讓幼兒直觀、具體、清楚地完成對游戲的理解，并掌握如何進行游戲，由此來提高他們在區(qū)角游戲中的參與主動性，為更好地完成區(qū)角活動教育目標提供助力。

（四）借助蟹材料進行區(qū)角手工創(chuàng)意活動

“借助蟹材料進行區(qū)角手工創(chuàng)意活動”也是將“蟹文化”應用到幼兒區(qū)角活動中的重要措施。在實際教學過程中，幼兒教師可以為學生準備足夠的蟹腳、蟹鉗、蟹背等位置的殼，讓幼兒用這些所謂的“廢料”進行手工畫或裝飾品的制作，由此來完成對幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，幼兒教師還可以在進行剪紙、粘貼、拼裝等手工時，讓幼兒制作各種螃蟹的形象，由此來增加螃蟹與幼兒之間的互動幾率。除此之外，幼兒教師還可以根據(jù)幼兒教育工作的需求對蟹材料予以應用，以實現(xiàn)對教育效果的進一步提升，為更好地完成幼兒教育工作提供支持，同時也進一步落實蟹文化在幼兒教育中的地位與價值。

三、總結

綜上所述，“基于蟹文化創(chuàng)新幼兒教育活動”是本土資源在幼兒教育工作中予以應用的一次嘗試，其對于推動我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有重要價值。在實際教學過程中，幼兒教師要能夠站在幼兒角度去進行思考和分析，將“蟹”以幼兒所能夠認識、理解的方式展現(xiàn)出來，讓幼兒真正地去認識蟹、了解蟹，并從中獲得知識水平、價值觀念方面的提升，從而真正意義上實現(xiàn)幼兒素質教育目標，為落實“蟹文化”在幼兒區(qū)角活動的應用地位打下基礎。

參考文獻：

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