復式分層教學法在高職計算機教育中的應用探析

摘 要 隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，教育問題也成為大眾關注的熱點話題之一，而人們對于教育工作者的要求也越來越高，因此，為達到現代科學教育目標，教育工作者應根據學生不同的基礎情況，不同的需求使用不同的教育方法對其進行教學，所以教師可以利用復式分層教學法進行教學，保障教學質量。

關鍵詞 復式分層教學法 高職計算機教育 科學發展觀 應用探討

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1復式分層教育法的相關概述

復式分層教學法起源于德國，興盛于日本。當前我國普遍使用復式分層教學法的地區通常是居住分散偏遠落后的山村，此類地區的中小學義務教育通常采用復式教學法，即將不同年級的學生安排在同一間教室，一位教師在同一堂課的前后對不同層次的學生進行教學。近些年來，大量學者和教師對復式分層教學法進行了深入研究，高職教師也將復式分層教學法應用于自己的教學領域。通過教學效果來看，在高職計算機教育課程中應用復式分層教學法能夠起到事半功倍的教學效果。

2高職計算機教育中運用分層教學法的必要性

第一，提高課堂教學效率，有利于全體學生的提高。高職教師根據基礎水平層次不同的學生進行相對應的分層備課、設計教學大綱、制定不同的教學內容及教學目標以及布置不同層次的練習和課后作業能夠提高課堂的教學效率，使得不同層次的學生均有所提高。高職計算機教育通常時限為三年，學生實習的普遍差異性是不可能避免的，但在教育過程中應用復試分層教學法能夠使每一個層次的學生都能夠有所長。

第二，充分發揮教師的主導作用，有利于提高教師的綜合教學能力。實施復式分層教學法的前提便是教師能夠根據學生的自身現有水平做到因勢利導，讓學生能夠通過教師的主導作用使得學習興趣、學習目標、學習方法、學習規律、學習能力以及創新能力。除此之外，教師通過針對不同層次的學生進行教學，根據每位學生的自身水平采取不同的教學方法，在對不同層次的學生進行教學時遇到的不同困難并解決的過程中，也提高了教師自身的綜合教學能力。

第三，以學生為主體激發學生學習興趣，促進每個學生都進行最為有效的學習。在復試分層教學法中，教師主要起到了引導的作用，但在教學過程中，學生才是占據課堂主體地位的對象，只有這樣才能夠實現教學與導學的統一。在教學過程中，就是可以通過創設某種學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動發現問題并對其進行解決。復式分層教學法的針對對象是全體學生，這種方法能夠正確面對學生之間的差異性，讓學生與自己對比，在自身原有的基礎水平上突破自己，從而實現最有效的學習。

第四，高職計算機教育中運用分層教學法符合科學的教育發展觀。分層教學法能夠滿足學生的學習需求，保障學生在課堂上的主體地位，使得每個學生的長處都得以發揮，符合科學的教育發展觀。

第五，高職計算機教育中運用分層教學法符合新課改的先進理念。新課程改革的最終目的便是改變傳統教育模式，讓學生的教育跟上信息化時代的步伐，這與分層教學法的理念相同，二者均是本著以學生為本的教育理念幫助學生在最大限度內獲得更多的知識。

3分層教學法在高職計算機教育中的具體應用

3.1科學劃分學習小組是分層教學的基礎

分層教學法應該在學生剛開始進入高職計算機教育時便需要應用的，在高職計算機教育過程中，如果根據分層教學法進行教學，首先應對學生進行全面考察，對學生自身關于地理學習的基礎情況有所了解，除此以外，也要對學生的學習習慣和學習方法有大致了解，方便教師根據不同的方法、不同的途徑來幫助學生對高職計算機知識有基礎的認識。在對學生進行全面考察之后，教師并對學生的情況進行統籌。統籌學習情況是指針對一個班所有學生的基礎學習情況做出適合學生們學習的分組，讓組內的每一個學生都能找到自己的準確定位，從而保證高職計算機教育的教學質量。分組以后，教師在分層教學中便可以只關心每個小組的基礎學習情況，對不同的學習小組提出不同困難程度的學習要求，這樣會在降低教學難度的同時，幫助學生更好的掌握知識。

3.2分層情況，制定學習計劃，采取多種教學手段進行教學

在教師對學生進行科學分組之后，便可以根據分組情況，分層的學習現狀為學生制定科學合理的學習計劃，但在此過程中，教師應始終保持以學生為本的教育理念，最大程度地發揮自己的作用幫助學生在有限的時間里獲得最多的知識。除此之外，教師在使用分層教學法時，應注意與時代共同進步，將多種有效合理的教學方法融入到其中，多者相輔相成，例如教師可以利用多媒體進行教學，吸引學生注意力，提高學生學習興趣，或者可以在課堂上給予學生部分探討時間，讓學生可以自由發揮，開拓學生想象力。在高職計算機教育過程中，教師可以利用分層教學法和多種教學方式對多個知識點進行講解，最大程度上幫助學生提高學習成績，獲得知識。

3.3分層授課是分層教學實施的中心環節

我們把教學過程分層在一定程度上是為了學生有針對性的進行學習，老師在一定程度上也能夠合理教學。第一，有層次的進行教育教學，尤其是對于高職計算機來說，分層教學有利于使具有較好動手能力和實踐能力的同學能高速理解知識學習理論并且熟練運用還可以在一定程度上幫助成績不理想的同學，可以讓他們形成良好的學習習慣，從而提升自我能力。第二，多方面的提問，可以結合課堂問題積極調動學生對于知識，課堂教學的掌握，可以適當伴隨問題進行嘉獎，從而給與學生自信心和自豪感，當然也可以適當延伸問題的難度，使他們探尋的思路曼延，增強思考能力。第三，分層次課堂練習，課堂練習是最能對所學知識進行相應的總結和發展。所以我們要合理分配好練習的各個環節，可以適當把學生分為三個組，第一組可以以鞏固知識為主，扎實相應的基礎，第二組可以考慮一些情況的逐步運用，第三組可以通過相應的實踐情況進行實施，從而鍛煉能力。第四，分層次布置課后作業。教師可以根據學生的基礎水平進行分組，基礎較差的可分為基礎組，具有一定基礎水平的可設置為提高組，基礎水平較高且自身創新能力較強的可設置為競賽組。教師在布置課后作業時，可以將課后作業分為基礎練習和提升練習?；A練習是面對全體學生的，所有學生均應完成。提升練習對于基礎組對于基礎組學生來說應盡力完成，但不強制要求。提高組和競賽組則必須完成提升練習，甚至于教師可以設置一些更具難度的課后題目布置給競賽組。

4結束語

綜上所述，復式分層教學法是一種面向全體學生，根據學生自身條件進行因材施教的教學方法，在復試分層教學法中，學生是課堂的主體，在高職計算機教育中應用復式分層教學法不僅能夠提升學生的學習水平，還能夠提高課堂教學質量，提升教師的綜合教學能力，值得相關學者及教師進行進一步的研究。

作者簡介：廖堅（1978.11-）男，漢族，湖南邵陽人，碩士，湖南機電職業技術學院，副教授，研究方向：企業信息化、云計算與大數據應用、高職教育。

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