小學低年級識字教學的有效策略

容玉清

摘 要 漢語言文字博大精深，其間蘊藏著許多奧秘和樂趣。學生在一、二年級時的語文學習，重點是識字教學。小學語文新課標的要求是：一、二年級學生掌握常用漢字1600—1800個才算達標。這個要求對于現在六歲就入學的兒童來說，真的有點難。如何把握好學生這個時間的識字學習，對于我們廣大的低年級語文教師提了一個新的要求，下面就這個問題講講自己的一些見解。

關鍵詞 低年級 識字 策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

1現在小學低年級識字教學的現狀

現在部分小學低年級語文教師在進行識字教學時，往往采取讓學生死記硬背的辦法，讓學生不斷地進行背誦和默寫，這種方法短期內來看是很有效果的。但是一、二年級的學生的記憶是屬于短期的記憶，時間一長學生容易忘記，或是會混淆一些相近字的寫法。所以，教師應在教學時運用形象生動地語言和教學方法，使學生在歡樂的氛圍中不知不覺地識字，這才是最佳方法。

2小學低年級識字教學的有效策略

2.1創設情境，形象識字

教學情境能讓學生一下子進入學習的角色，那么學習起來任何困難都不是不能克服的。同時通過創設情境來進行識字教學也符合漢字的特點和造字規律。在情境中學習漢字，也是利用了漢語作為母語，隨時隨地都是實踐機會的優勢。例如在教學二年級上冊《語文學習園地一》時，上課之前我先帶學生們到小花園，這里的環境就像是在鄉郊野外，風景優美，當我問學生們野外活動需要帶什么物品呢，于是同學們就七嘴八舌地提到了“手套、帽子、登山鞋、地圖、指南針”等物品，從而引入了今天要學的生字。這個 情境的創設，讓學生有所需求，那么再學起來就水到渠成了。

2.2引入游戲，愉快識字

低年級的學生在課堂上特別喜歡游戲，故此在小學語文低年級教學中，語文教師可經常運用這一特征來進行識字教學，要把游戲識字法巧妙地滲透到課堂教學當中，使識字教學課堂充滿趣味。在課堂游戲互動中，有效點燃學生的識字興趣，從而讓學生充滿熱情地學習新的漢字。

（1）和小學生一塊游戲。例如在學習《語文園地》“我的發現”時，我設計了一個這樣的識字游戲：首先我出示了一個木偶“小白兔”，向學生講明這個小白兔的名字叫“令令”，小學生一下子來精神了，立刻被這么有趣的玩具吸引住了，我要求學生給 “令”找部首朋友，組成新的漢字，同學們非常踴躍，在白紙上寫出了一些加上部首后的新漢字，如“鈴、領、嶺、冷”等等。這游戲使學生輕輕松松識字，不僅鞏固了熟字，還學習了生字，還拓寬了學生的識字量。

（2）撿樹葉游戲。在鞏固字詞這一環節我采用了撿樹葉游戲。首先把字卡剪成樹葉的形狀并涂上顏色，然后把樹葉裝在盒子里。全班同學一邊傳盒子一邊唱兒歌“秋風起，樹葉落，飄到地上睡大覺，小朋友們快快來，快快撿起瞧一瞧。”當兒歌停下，盒子落在誰的手里，誰就抽出里面的樹葉來讀。因為低年級學生識字存在的主要問題是學得快，忘得也快，所以通過邊玩邊記的游戲，讓小學生及時鞏固生字，能很好的達到“溫故知新”的效果。

除了這兩種游戲以外，我還經常運用猜字謎、識字撲克、照相機的眼睛等游戲。五花八門的識字游戲，讓我的識字教學課堂，生色不少。

2.3運用規律，靈活識字

我國漢字的構成比較有特色，象形、指事、會意和形聲四種漢字造字法是古人經常用到的，基本上都會遵循漢字的構字規律進行造字。于是如果教師可以引導學生找出識字的突破口，找出規律，那么就更有利于提高課堂中識字的實效。

（1）自編兒歌，巧辨同音字。在小學低年級階段要掌握的漢字當中，有一部分是同音字，對此學生們在平時的學習中，極其容易產生混淆。在我所嘗試的同音字教學方法當中，用兒歌來進行識記，是孩子們最喜歡且行之有效的一種方式。例如，在教學“釘、盯”兩個同音字時，我便以自編的小兒歌“有金墻上釘，有眼盯著看”來引導學生進行辨別;而在教學“晴、情”兩個同音字時，我編的小兒歌是“太陽當空萬里晴，吃飽喝足好心情”，以此來對兩個字進行區分。

（2）融匯生活常識，妙記形聲字。在低年級要求認識的常用漢字當中，很多都是形聲字，怎樣教呢？例如教學“跑、泡、炮、袍”這一組字時，學生們都知道漢字中有基本字“包”但怎樣理解掌握呢？我就結合生活常識來引導他們：跑步用什么跑呢？泡茶用什么泡呢？鞭炮需要什么點燃呢？長袍用什么來做的呢？，學生們一下子就了然了：跑步用腳，所以是“足字旁”;泡茶用水，所以偏旁是“三點水”;點鞭炮要用火，所以是“火字旁”;長袍用布來做，所以是“衣字旁”。通過這種辨別，不但讓學生記住了漢字的形，也明白漢字的義。

2.4合作互學，和諧識字

小組合作學習是新課程標準倡導的一種常用的方法，以小組為單位進行識字教學，能讓學生們在和諧輕松的氛圍中相互學習、相互促進，學習好的學生還可以幫助較差的同學，真正達到“合作共贏”。譬如我們班的小剛同學，原來學習語文的勁頭不足，特別是識字率不高，自從進行小組互助學習后，小組長負責了他的識字輔導，下課時間經常與他在一起，哪個字不認識，小組長就現場手把手地教他寫，分析字義，后來小剛同學對語文學習的興趣上來了，上課經常舉手發言，識字量也大大提高了。

3結語

識記生字方法靈活多樣，如把生字的音、形、義緊密結合，可以大大提高識字的數量和質量。教師要充分發揮指導作用，從學生主體出發，讓學生獲得成功的喜悅，從而讓低年級學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

參考文獻

[1] 安翠花.小學低年級語文課堂中趣味識字教學法淺析[J].文理導航（下旬），2016（04）.

[2] 陳秀蘭.小學低年級語文識字教學有效性策略研究[J].吉林教育，2015（34）.