莫讓資源“整合”變“湊合”

王珂珂

摘 要 語文教學中，課程資源的整合對于轉變課程功能、調整學習方式，具有重要意義。一方面可以拓寬教育內容，將生活經驗請進課堂，讓教學“活”起來;另一方面，可以激發學生的積極主動性，開啟教師的創造性智慧，讓教學“靈”起來。

關鍵詞 教學資源 整合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

《珍珠鳥》是作家馮驥才的一篇散文，用細膩優美的筆觸細致描寫了在“我”的愛心呵護下，珍珠鳥由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好的境界。我嘗試通過資源的有效“整合”，將文本與繪畫聯系起來，拓寬學生思維，構建開放性的教學環境，使教材與生活相融合。

1案例過程

學生在走進文本之前的生活體驗或思維模式，對于建構新的心得體驗會產生至關重要的作用。然而見過珍珠鳥、養過鳥的孩子應該是鳳毛麟角，如何去喚起大部分孩子的生活經驗呢。《語文課程標準》中提到：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動”“充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素”。

晨讀時，我試探著交流：“讀了文章感動嗎？”“感動！”“怎么表達你的感受呢？”“畫出來吧。”幾乎所有的孩子都異口同聲地附和：“我也想畫一畫。”“好啊，那就請你們為課文畫一幅插畫吧，配上印象深刻的詞句就更棒了。”大家畫完后我就迫不及待地把這些插畫收集了上來，豐富的色彩配上優美的文字，給我帶來強烈的視覺沖擊。

我首先在ppt上展示異彩紛呈的插畫，趁熱打鐵：“這里收到了二十位同學的插畫，有十三位不約而同地描繪了這樣一句：‘然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶。結合你的畫，來談談小家伙的表現吧。”原本以為大家的話匣子會一下打開，紛紛暢所欲言。然而出乎我意料之外的是，同學們異常安靜。課后，怎么討論的結果會如此清冷呢。我無奈地翻看著大家的插畫，此時，平時沉默寡言的小金同學走到我身邊，抽出自己的插畫，興高采烈地對我說：“老師，你看，我畫的是小鳥在啄作者的手指。我可以把畫拿走了嗎？”“把畫拿走”，是啊，這本來就是學生的畫啊。當他們興致勃勃地為課本繪制了插畫，最想做的是什么呢，當然是自豪地舉著畫，向大家介紹一下自己的杰作啊。

首先，畫歸原主，暢談感受。

師：你能為我們介紹下插畫，同時談談你的感受嗎？

生：我畫的是“起先，這小家伙只在籠子四周活動”，我把小珍珠鳥畫得小小的，稱它“小家伙”，說明非常可愛親切，作者很喜歡它。

師：如果是你，還會叫鳥兒“小讇住蹦亍？

生：我會叫它“小淘氣”“小可愛”。

生：我在畫上把三個“一會兒”描紅了，說明小鳥想干什么就干什么，輕松自在。

生：我畫了小鳥“蹦到我的杯子上”，蹦蹦跳跳真自由。

生：我畫了“俯下頭來喝茶”，可見小鳥越來越大膽了。

師：文字所描述的畫面猶如一個個鏡頭，拉近鳥兒與作者之間的距離。

其次，圖文并茂，探索語言。

師：讓我們瞧瞧作者是怎樣寫出信賴過程的。學生小組討論，集體交流。第一小組：我們發現文中有表示先后順序的詞語：起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來，說明小珍珠鳥和人也在漸漸熟悉了。第二小組：我們用波浪線畫出寫鳥兒活動地點的詞：籠子四周、屋里、柜頂上、書架上、燈繩、小桌上、杯子上、筆尖，看出鳥和人的距離逐漸靠近。第三小組：我們圈出了描寫鳥兒動作的詞：活動、飛來飛去、落、站、撞、落、挨近、俯下頭、偏過臉、瞧瞧、啄，小鳥神奇十足。

師：同學們的一雙慧眼發現了潛藏的語言密碼，讓我們看到了和諧的畫面。最后，題詞插畫，升華情感。

師：課文插圖為我們展現了：這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……，請你也為你的插畫題詞。

生：我的題詞是，“人鳥相依”。

生：我想題詞：“信賴，就給它自由。”

師：是啊，作者的關愛創造了人鳥相依的美好境界。

2案例反思

（1）以人為本，暢所欲言，夯實資源整合基礎。生成性課程資源閃爍著學生的智慧之光。學生們樂意用繪畫等直觀方式，表達自身對文本的理解，體現了兒童善于聯想的思維特點。人本主義心理學家認為，要理解人的行為，必須理解行為者所知覺的世界，要從行為者的角度來看待事物。要以學習者的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣、需要有機結合起來，有效促進個體發展。同樣的一幅畫，只有回到學生手中，并用兒童的語言闡釋，才能激發其自主表達的積極性，在主動探究的過程中感悟文本，提升認識。

（2）追根溯源，因勢利導，挖掘資源整合價值。為課文作插畫是課堂中學生與文本對話的積極產物，富有創造價值，想要有效抓住課堂資源并拓展認識，不僅要把握資源轉瞬即逝的契機，更要明白資源背后所體現的深層道理。只有善于發現資源中所蘊含的價值，才能因勢利導，舉一反三。“小珍珠鳥為何從原先的膽小謹慎變成后來的輕松大膽”，這一追問看似是文本的矛盾之處，卻正是啟發學生探究的關鍵問題。啟迪學生深入思考，充分交流，才能感悟正是作者的關愛讓小鳥產生信賴。

（3）百花齊放，多維拓展，延伸資源整合途徑。課程資源的開發需富有層次性，具有遷移的價值。先引導學生走進文本，創作插畫，是形成簡單認識的初步階段。接著就插畫內容進行集體交流，是感悟文本的分析階段。然后，小組合作，圖文對照，發現語言運用的奧妙，是積累語言、增強語用能力的反饋過程。最后，為插畫題詞，提煉主旨是升華思想情感的體味階段。教師只有充分發掘課程資源并有效利用，才能激發學生的興趣。