“互聯網+”背景下小學數學作業優化設計分析

劉永強

摘 要?數學一直以來都是一門是十分重要的學科，學生從幼兒園就開始接觸數學。等到小學時，再次系統性地進行講解和學習。數學其實也是一門很有趣的學科，在小學階段能很好的培養學生的動腦和動手能力，讓學生在學習的過程中，獲得快樂和知識。但是，數學作業一直是讓學生和老師頭疼的問題。作業太難，學生不會寫;作業太簡單，學生又不愿意寫。那么，怎樣才能有效地在練習中得到提升呢？這就需要引入新的教學方法，可以看到在這個信息交匯的數據時代，“互聯網+”脫穎而出，成了一種新型的方式，不斷融入到教學領域中。

關鍵詞?互聯網+;小學數學作業;優化設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0027-02

在時代發展的趨勢中，信息技術越來越多的應用到教學活動中。“互聯網+”模式與小學數學的有效結合，可以很好地改善目前小學數學作業中出現的問題。讓學生不再討厭數學，而是在學習中發現數學的樂趣，愛上這個充滿未知的過程，并且有效地運用多種媒體技術和互聯網技術優化作業設計，實現教學質量和教學效率的提高。

一、目前小學數學作業中的誤區

（一）作業目標不明確

教師在布置任務時，一般都是依照教材內容進行練習。主要目的還是為了鞏固知識，加強學生對教材內容的理解。但是，很多時候學生都沒有真正理解作業的重要性，只是把它當做一個任務，學得好的同學認為寫作業是多余的;學得不好的同學，又認為作業很難。他們大多是把作業看成了一種負擔而并非練習。當然，出現問題不能只找學生，應該也讓教師明確自己的教學目標。在布置作業時，教師可以合理運用“互聯網+”技術，對學生進行劃分，保證不同層次的學生在練習中都可以得到適當提升。

（二）作業內容較為單一

作業內容的單一，主要體現在作業題目類型上，主要就是算數題和選擇題，應用題出現的較少。所以學生在練習時，難免覺得枯燥無味。而且，經常看到一整頁一整頁的算數題，這樣的作業內容完全打擊了學生學習的積極性。在小學階段，學生本來就活潑好動，像這樣沒有一點趣味性的學習，效果肯定是事倍功半。所以，教師在布置作業時，一定要考慮到學生的興趣，不能打擊學生的積極性。在作業中多加入新元素，用互聯網技術適當擴展學生視野，培養學生學習數學的興趣，讓學生在學習數學的同時認識世界。

（三）作業數量多，負擔重

作業多、壓力大本是高年級的中學生才會出現的情況，但是現在，小學生就有了這些困擾，確實值得教育者們深究。對于小學生來說，數學作業不是難度過大，就是數量太多。很多時候，作業都沒有達到練習和鞏固的作用，只是給學生增加了負擔。但是，作業任務多就真的能夠提高學生的成績嗎？一項專業研究告訴我們任務量的大小和學生成績的高低幾乎沒有任何關系。所以，現在更應該改變以往的教學方式，首先解放學生雙手，讓學生發自內心想去探索數學世界。其次，通過“互聯網+”的方式，帶領學生見識一個不一樣的數學思維，讓他們愛上數學，樂在其中。

二、小學數學作業優化的途徑和策略

優化小學數學作業，可以通過“互聯網+”信息技術實現，不斷探索新方法，給小學生更多參與的可能。讓他們多多動手、動腦，在完成作業的過程中，完善自我，培養興趣。

（一）設計資料收集型作業

資料收集型作業主要體現在學生自己進行主動閱讀，在閱讀材料中分清次要，找出已知條件，并進行解答。教師在布置這類練習時，可以運用信息技術，通過大數據選擇各類數學家的故事作為引導，并在他們的故事中穿插一些問題，讓學生在所提供的資料中收集到所要的答案。除了數學家的故事，還可以通過網絡篩選出來一些與日常生活相關的小故事，讓學生發現生活中的數學。比如，可以設置這樣一個故事情景：媽媽帶著小朋友去買菜，菜市場的菜種類繁多，每個菜的價錢也不同。當媽媽一個菜需要買好幾斤的時候，應該用什么方法計算呢？是一斤一斤加，還是用乘法呢？這樣的方式，可以引起學生的注意力，培養學生的專注度，而且也引入了乘法的學習。資料收集型作業一方面可以練習所學內容，鞏固知識點，學習新知識。另一方面也可以讓學生了解到更多的數學故事，培養學生的學習興趣。材料選擇好了，之后就是讓學生進行閱讀了。但是在閱讀過程中，有幾個問題需要注意：資料難度不宜過大，要適合于學生閱讀;閱讀時間也應該有所控制，不能過長，也不能太短，給足學生思考的時間就可以了。其次，對于低年級的學生，可以在資料中穿插圖片，幫助他們理解。對于高年級的學生，就需要適當提升難度，確保作業的有效性。

（二）設計實踐操作型作業

實踐操作型作業主要是讓學生更多的參與到作業中，而且學生自己動手實踐，記憶也更加深刻。教師在布置作業時，要多運用網絡技術，給足信息，用圖形、視頻、音頻等多種形式配合，帶動學生學習數學的積極性。比如，在學習《立體圖形的表面積》時，教師可以讓學生們將正方體、長方體進行拆分和組裝。讓學生真正理解圖形表面積的含義，以動手實踐的方式進行學習，這樣的方式對學生的空間思維構造也是很有好處的，為以后空間數學學習打下基礎。同樣，對于球形物體、圓柱等立體圖形，也可以用一樣的方法進行學習。而且，可以看到實踐操作一定比理論學習更有效率。

（三）設計實踐交流型作業

實踐交流型作業相比于實踐操作型作業，需要的不僅僅是學生的動手能力，更要求學生有與人交流的能力。在溝通中，不斷產生新方法、新思路、新創意，就實現了交流的意義。交流型作業可以在課上完成，也可以在課下進行。比如。在學習“公約數和公倍數”時，教師就可以給幾組數字，然后給學生一定的時間，讓他們分組討論。小組成員一人說出一個，全部說完后也可以進行補充。最后，教師向小組發起提問，驗收成果。課堂上有教師組織，活動容易進行，但是課下活動就需要同學們積極配合和參與了。同時，教師也可以借助網絡技術，就算同學們不在一起，也可以實現面對面交流，共同完成教師布置下來的任務。但是，這類作業布置時，教師要注意話題的趣味性，讓學生在討論中學習，在學習中玩耍。如果內容過于復雜和枯燥，學生學習效果不好，喪失興趣，還浪費時間，就得不償失了。

三、結束語

綜上所述，通過“互聯網+”的方式實現小學數學作業優化是一個很好的發展方向。現在，以至于未來，教育工作者都應該不斷探索新型教學方式，用最好的方法帶領我國的青少年兒童走向美好的未來。教師要充分利用“互聯網+”所創造的機會，建立資源共享平臺。學生通過平臺可以進行課后學習討論，各抒己見，在實踐中發現新方法;教師通過平臺分享和汲取作業優化設計的途徑和策略，使教師之間充分交流。教師還可以運用數字網絡和多種媒體等網絡教學資源，創新數學作業形式，不斷更新作業優化設計策略，提高作業設計的實際意義。

參考文獻：

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