新工科背景下高職計算機基礎(chǔ)課程改革路徑研究

陳紅玲　段班祥　張廣云

摘 要 以促進“新工科”建設(shè)和培養(yǎng)高職生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合分析計算機基礎(chǔ)課程的作用地位和教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、評價機制四個方面給出了重組教學(xué)內(nèi)容、多平臺混合式教學(xué)模式、按需定制教學(xué)模塊和建立多元化考評機制等課程改革策略與路徑。教學(xué)改革實踐表明，學(xué)生的新工科信息素養(yǎng)獲得了培養(yǎng)，提高了整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 新工科 計算機基礎(chǔ)課程 模塊化教學(xué) 混合式教學(xué) 多元評價

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

所謂新工科，是指隨著大智移云技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的新型、新生和新興工科。自2017年教育部提出新工科理念以來，“新工科”建設(shè)已備受各高校及教師的關(guān)注和研討。計算機基礎(chǔ)課程作為大學(xué)各專業(yè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力，掌握計算機科學(xué)的常用技能與方法，具備用計算思維的思想分析問題和解決問題的能力方面具有重要的促進作用，在新工科建設(shè)中起著不可替代的重要作用。

高職計算機基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)高職生信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新一代計算機技術(shù)的重要保障，是高職教學(xué)體系的重要組成部分。結(jié)合新工科對人才的要求，分析計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，從而提出該課程的教學(xué)改進策略，對提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力，具有重要的實踐意義。

1新工科背景下高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1課程內(nèi)容較為陳舊

目前部分計算機基礎(chǔ)課程的教師對于新工科的概念理解還不夠深入，沒能充分了解新工科人才的特點，對面向新工科的計算機基礎(chǔ)課程改革的認(rèn)識還存在不足，從而導(dǎo)致部分高職院校在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容方面未做到與時俱進的調(diào)整，在新一代IT技術(shù)高速發(fā)展的背景下，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然還是以辦公自動化軟件操作技能教學(xué)為主，講授的內(nèi)容除了軟件版本的更新幾乎沒有變化。

1.2教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

目前，很多高職院校的計算機基礎(chǔ)課程課時多是分成理論和實驗兩部分，教師采用的教學(xué)形式主要還是理論課上以教師為講授主體、實驗課上以學(xué)生操作為主體。這種教師主講、學(xué)生簡單重復(fù)教師教的操作的教學(xué)形式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外高職生源存在地域差異和生源類別差異，導(dǎo)致新生的計算機水平存在較大差異，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致一部分同學(xué)埋怨計算機基礎(chǔ)課程過于簡單，“吃不飽”，學(xué)習(xí)積極性不高;而另一部分層次較低的同學(xué)又“囫圇吞棗”，“吃不好”。因此，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式上采用“重共性輕個性”的“一刀切”式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。

1.3課程目標(biāo)整齊劃一

不同高職不同專業(yè)開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程的名稱不同，例如：大學(xué)計算機基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)概論、計算機文化基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，其理論知識一般均涉及計算機硬件、軟件、Office、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等，由于學(xué)時限制該課程的授課內(nèi)容一般均是以上相關(guān)領(lǐng)域的濃縮，缺乏根據(jù)不同專業(yè)進行必要的深入展開。由于沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生規(guī)劃不同的知識點，從而導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)進行本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)時，由于缺乏必要的專業(yè)銜接而感到困難。

1.4考評方式過于片面

目前不少高職院校計算機基礎(chǔ)課程考核主要以終結(jié)性考核為主，往往采取期末統(tǒng)一紙質(zhì)化的理論考試或者上機實踐考核，這種“一錘定音”式的考核方式在考試內(nèi)容上難免以偏概全，同時也忽略了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的現(xiàn)實表現(xiàn)，對學(xué)生中間學(xué)習(xí)過程沒有很好地記錄和評價。在這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生平時上課開小差、考前臨時打突擊，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚，學(xué)習(xí)效果不太明顯。

2新工科背景下高職計算機基礎(chǔ)課程改革路徑探討

2.1適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，重組教學(xué)內(nèi)容

在國內(nèi)新工科新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識模塊的學(xué)時分配均應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)新時期對人才技能的需求。高職計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容可以調(diào)整為三個模塊：第一個模塊是計算機基礎(chǔ)知識部分，主要包括計算機的發(fā)展和應(yīng)用、計算機系統(tǒng)的組成和簡單原理、計算機網(wǎng)絡(luò)的原理和應(yīng)用等;第二個模塊是操作技能部分，主要包括 Windows 操作系統(tǒng)、微軟 Office 辦公自動化組件 Word、Excel 和 Power Point 或者國產(chǎn)WPS辦公自動化軟件的使用;第三個模塊是當(dāng)前計算機的一些熱點技術(shù)，主要包括新媒體技術(shù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)等。

在各模塊的章節(jié)內(nèi)容安排上，應(yīng)與時俱進，緊跟新技術(shù)的發(fā)展步伐，同時應(yīng)與學(xué)生在生活中所碰到的實際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，同時第三模塊中的熱點技術(shù)相對難掌握，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)考慮到高職學(xué)生的認(rèn)知水平特點，教學(xué)難度與本科教學(xué)要區(qū)別對待。比如講授大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集知識點時，不建議講授Python這種較難掌握的數(shù)據(jù)采集工具，而可以用八爪魚等流行的數(shù)據(jù)采集工具的使用為例讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)采集的原理和方法。

2.2構(gòu)建多樣平臺，改進教學(xué)方法

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課教材、線上實訓(xùn)平臺等學(xué)習(xí)資源，平衡好線上和線下知識點的傳授，實施SPOC混合式教學(xué)模式，變之前單向式的被動學(xué)習(xí)為主動式的探究學(xué)習(xí)。比如針對像辦公自動化軟件操作這種理論性較弱但實操性很強的知識點，教師可以讓學(xué)生采用“線上理論學(xué)習(xí)+微課實操自學(xué)+題庫拓展訓(xùn)練”的方式，讓存在水平差異的學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實訓(xùn)題目。

相反對于像大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)這種理論性較強的知識點，教師可以放到線下教學(xué)，但應(yīng)避免滿堂灌。應(yīng)考慮到高職學(xué)生愛動手實踐，愿意接受新事物的特點，教師可以充分利用新媒體工具，在教學(xué)過程中注重信息技術(shù)手段的運用，比如利用微助教APP實現(xiàn)課堂內(nèi)知識搶答、隨堂檢測學(xué)習(xí)效果，以及借助微信、QQ、SPOC論壇等這些高職學(xué)生喜聞樂見的平臺實現(xiàn)課后輔導(dǎo)，加強師生互動和學(xué)習(xí)分享。

2.3契合專業(yè)需求，定制教學(xué)模塊

新課程內(nèi)容應(yīng)突出各專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以崗位職業(yè)能力作為配置課程內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。通過分析新工科背景下企業(yè)的真實崗位對計算機綜合應(yīng)用能力的需求，結(jié)合不同專業(yè)的特點，為不同專業(yè)學(xué)生分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，完成相應(yīng)教學(xué)大綱、實訓(xùn)項目的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活定制。

例如計算機專業(yè)的學(xué)生，可以將云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等作為專業(yè)的通識知識模塊進行講授;電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以重點講授大數(shù)據(jù)技術(shù)模塊，為其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中需要對商業(yè)數(shù)據(jù)進行采集和分析打下基礎(chǔ);傳媒專業(yè)的學(xué)生，可以重點選擇新媒體技術(shù)模塊，比如學(xué)習(xí)微信小程序等的制作知識，為后續(xù)在實際工作崗位中打下新媒體運營方面的基礎(chǔ)。這種根據(jù)專業(yè)特點定制教學(xué)內(nèi)容模塊的改革方式，增強了計算機基礎(chǔ)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，能夠適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

2.4革新考核內(nèi)容，建立多元評價

課程考核評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，在評價的標(biāo)準(zhǔn)上同時兼顧能力與基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都得到一個全面、客觀、公正的課程學(xué)習(xí)評價結(jié)果。

為做好過程性評價，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動 APP，借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，監(jiān)測學(xué)生活動情況，及時完成諸如資源學(xué)習(xí)頻率、課后作業(yè)、單元測試、案例研討、創(chuàng)新活動等多種線上學(xué)習(xí)行為的考核。而終結(jié)性評價應(yīng)改變以閉卷為主、以筆試為主、以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論為主、以一次考核定結(jié)論為主的考核方式，采取理論考試與技能操作并舉，實行以成果導(dǎo)向的多種考核方式并舉的形式。

3新工科背景下高職計算機基礎(chǔ)課程改革實踐

新工科背景下的高職計算機基礎(chǔ)課程改革，已經(jīng)在廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院進行了一年多的實踐，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)覆蓋了全校所有院系。課程教改結(jié)合新工科對信息技術(shù)的要求開展研究，本著提升學(xué)生新工科信息素養(yǎng)的育人目標(biāo)，圍繞學(xué)科專業(yè)建設(shè)需求，實施分層次、多元化、模塊化的線上線下混合式教學(xué)模式，每年培養(yǎng)了全校50多個專業(yè)年均8000余名學(xué)生。

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

本課程教學(xué)團隊組織骨干教師編寫了《信息素養(yǎng)概論》教材，教材緊跟新工科信息技術(shù)發(fā)展新動態(tài)，內(nèi)容涵蓋了三大模塊：信息技術(shù)概論、辦公自動化、新工科新技術(shù)。其中信息技術(shù)概論和辦公自動化兩大模塊為全校各專業(yè)通學(xué)模塊，而新工科新技術(shù)模塊可按照專業(yè)特點對教學(xué)章節(jié)有所側(cè)重，該模塊包括了信息檢索技術(shù)、新媒體設(shè)計與制作工具、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能應(yīng)用五個章節(jié)。

3.2教學(xué)手段的改革

本課程目前在超星泛雅平臺上建設(shè)了課程網(wǎng)站，團隊教師均采用線上線下混合式教學(xué)。對于理論性不強，操作要點比較簡單的知識點，通過微課視頻和指導(dǎo)手冊等線上資源讓學(xué)生自學(xué)完成教學(xué)目標(biāo);對于理論性較強，操作點較難的知識點通過教師線下授課點撥重難點的方式完成學(xué)生對知識的內(nèi)化。通過線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生們普遍較好地提高了自學(xué)能力，在新技術(shù)層出不窮的今天，自學(xué)能力無疑是學(xué)生受益終生的素質(zhì)保障。

3.3教學(xué)評價的改革

本課程采用平時考核+期末考核綜合考核的方式，為了更好地考核學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)情況，團隊骨干教師自主研發(fā)了《基于SPOC的線上教學(xué)分析系統(tǒng)》，教師通過該系統(tǒng)可以動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)為教師評定平時成績提供了依據(jù)，同時系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)實現(xiàn)的聚類分析功能可以有效評估學(xué)生的學(xué)情，為教師實施分層分類教學(xué)提供了依據(jù)。在新工科新技術(shù)發(fā)展的今天，計算機基礎(chǔ)團隊教師緊跟新技術(shù)發(fā)展步伐，有效將新技術(shù)運用于教學(xué)過程，能為學(xué)生起到良好的模范作用。

4結(jié)束語

當(dāng)前隨著計算機及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。為更好推進教育部"新工科"建設(shè)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為計算機基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)注重差異化培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用先進的教學(xué)手段和考核方式，著重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的新工科新計算思維，為將來利用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。

基金項目：本文系2018年度廣東省信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目《新工科背景下信息技術(shù)基礎(chǔ)教育內(nèi)容和方法的改革研究》（XXJZW2018029）;2019 年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)者畫像的高職SPOC混合式教學(xué)促進研究》（2019GXJK272）;2019年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實踐項目《基于產(chǎn)教融合的大數(shù)據(jù)專業(yè)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐》（JG201922）。

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