五年制高職院校優(yōu)秀學(xué)生干部心理特征調(diào)查報告

鄒文華　李英　彭善濤　梁勤勤

摘 要：調(diào)查和分析五年制高職院校優(yōu)秀學(xué)生的心理特征，作為培養(yǎng)職業(yè)人才的參考依據(jù)。選擇了蘇州具有代表性的1所五年制職業(yè)院校，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和回收上千份問卷，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的韌性、樂觀、自我效能感、成就動機等，用統(tǒng)計方法比較優(yōu)秀學(xué)生干部和其他學(xué)生在這些變量上是否有差異。在韌性、樂觀、成就動機這3個心理特征上，優(yōu)秀學(xué)生干部與其他人是存在顯著差別的，自我效能感沒有顯著差別。用回歸方法顯示成就動機對優(yōu)秀學(xué)生干部具有預(yù)測作用。[結(jié)論]在培養(yǎng)和開發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的心理素養(yǎng)時，尤其是學(xué)生干部，要著重在韌性、樂觀、成就動機等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生干部;心理特征;高職院校

五年制高職院校學(xué)生干部既是受教育者，又是協(xié)助老師做好學(xué)生管理工作的助手。他們是學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)者，是校園文化的傳播者，是社會實踐活動的組織者，同時也是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的模范者。只有選拔和培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生干部才能在以后的學(xué)生工作中發(fā)揮較強的凝聚力和戰(zhàn)斗力，抓好學(xué)生干部的發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

同時，非學(xué)生干部是學(xué)生中人數(shù)占比更高的群體，如何把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，是職業(yè)院校的最主要的議題。研究優(yōu)秀學(xué)生干部的心理特征，可以為其他學(xué)生的培養(yǎng)提供積極的參考意見，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)拓寬思路。

優(yōu)秀學(xué)生干部作為五年制高職院校學(xué)生的優(yōu)秀代表，研究他們的心理特征，對于培養(yǎng)其他學(xué)生具有方向性和指導(dǎo)作用。

本研究選擇了4個方面的心理特征：韌性、樂觀、自我效能感、成就動機進(jìn)行調(diào)研。

韌性。Fred Luthans認(rèn)為韌性是：“從逆境、矛盾、失敗甚至積極事件、進(jìn)步和更多的責(zé)任中恢復(fù)的能力。”具有高韌性的個體能夠承受高水平的破壞性變化，并同時表現(xiàn)出盡可能少的不良行為，表現(xiàn)出對環(huán)境的靈活適應(yīng)能力。對于學(xué)生干部而言，在學(xué)生或工作的失敗中走出來，吸取經(jīng)驗，下一次能夠做得更好，他們的韌性也得到了增強。

樂觀。一個樂觀的人會預(yù)期將來有積極的事件，認(rèn)為這個世界的未來是美好的。Fred Luthans認(rèn)為“樂觀不只是預(yù)期好事會發(fā)生的一種性格傾向，還包括整體的積極預(yù)期”。樂觀既是一種性格特質(zhì)，也是一種解釋風(fēng)格。樂觀的學(xué)生干部與學(xué)生、老師的關(guān)系更好，情緒更穩(wěn)定，行動積極，愿意投入。

自我效能感。自我效能感是Bandura首先提出的，是社會認(rèn)知理論的核心概念。自我效能感是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺或信念。德國臨床和健康心理學(xué)家RalfSchwarzer認(rèn)為有一種一般性的自我效能感存在，它指的是個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心，并編制了一般自我效能感量表（GSES）。自我效能高的學(xué)生為自己設(shè)立較高的目標(biāo)，他們借助挑戰(zhàn)壯大自己，他們具有自我激勵的特征，他們愿意為了達(dá)成目標(biāo)持續(xù)投入，不斷努力，他們愿意冒一定的風(fēng)險。

成就動機。正式提出成就動機概念的是美國學(xué)者D.C. McClelland。臺灣學(xué)者余安邦和楊國樞從中國本土文化出發(fā)，將成就動機分為社會取向成就動機和自我取向成就動機。前者指以他人的信念為標(biāo)準(zhǔn)的成就動機，強調(diào)個體追求的主要是家庭、宗族或其他群體所期待的成就目標(biāo)與良好標(biāo)準(zhǔn)。后者指以自己的信念為標(biāo)準(zhǔn)的成就動機，強調(diào)的是自我設(shè)定的成就目標(biāo)與良好標(biāo)準(zhǔn)。成就動機高的人獲得成功的可能性也更高。具有高成就動機的學(xué)生干部往往更愿意付出，更希望得到良好的工作成果。

一、方法和工具

選擇蘇州某代表性的五年制高職院校學(xué)生，在2018年10月～2019年12月期間，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放和收集問卷。

用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

選擇的測量工具的信效度都經(jīng)過了檢驗，符合心理問卷的要求：測量韌性的量表：謝娜等人編訂的12項堅毅量表（12-Item Grit Scale）的中文修訂版;測量樂觀的問卷：陸文春編訂的《大學(xué)生樂觀問卷》;測量自我效能感：Ralf Schwarzer編制的一般自我效能感量表（GSES）;成就動機：朱麗雅編制的《大學(xué)生成就動機量表》。

二、結(jié)果

（一）韌性的調(diào)查結(jié)果與分析

1884份有效的韌性問卷，均值是38.23，標(biāo)準(zhǔn)差是6，其中122個樣本屬于優(yōu)秀學(xué)生干部，1 762個樣本屬于其他學(xué)生。通過獨立樣本的T檢驗發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生干部與其他學(xué)生相比，在0.002的置信水平上韌性具有顯著性差異的，他們的韌性更強。

（二）樂觀的調(diào)查結(jié)果與分析

1878份有效的韌性問卷，均值是57.59，標(biāo)準(zhǔn)差是10.48，其中122個樣本屬于優(yōu)秀學(xué)生干部，1 756個樣本屬于其他學(xué)生。通過獨立樣本的T檢驗發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生干部與其他學(xué)生相比，在0.01的置信水平上樂觀具有顯著性差異的，他們的更樂觀。

（三）自我效能感的調(diào)查結(jié)果與分析

2 036份有效的自我效能感問卷，均值是25.56，標(biāo)準(zhǔn)差是7.31，其中129個樣本屬于優(yōu)秀學(xué)生干部，1 907個樣本屬于其他學(xué)生。通過獨立樣本的T檢驗發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生干部與其他學(xué)生相比，自我效能感沒有顯著性差異的，無差別。

（四）成就動機的調(diào)查結(jié)果與分析

2 031份有效的成就動機問卷，均值是1.93，標(biāo)準(zhǔn)差是10.09，其中129個樣本屬于優(yōu)秀學(xué)生干部，1 902個樣本屬于其他學(xué)生。通過獨立樣本的T檢驗發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生干部與其他學(xué)生相比，在0.01置信水平上，成就動機具有顯著性差異的，他們的成就動機更高。

（五）韌性、樂觀、自我效能感、成就動機的回歸分析

從以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看到，韌性、樂觀、成就動機這3個特征，優(yōu)秀學(xué)生干部與其他人是存在顯著差別的，自我效能感沒有顯著差別。筆者將韌性、樂觀、成就動機3個數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。因變量（學(xué)生是否為優(yōu)秀學(xué)生干部）是二分類變量，自變量連續(xù)變量（韌性、樂觀、成就動機），其中優(yōu)秀學(xué)生干部組的樣本數(shù)是115個，其他組是1 632個。要研究哪些因素會影響學(xué)生成為優(yōu)好學(xué)生，應(yīng)采用二分類邏輯回歸模型進(jìn)行分析。

將在邏輯回歸模型中納入以下自變量：韌性、樂觀、成就動機，并采用進(jìn)入法。建模結(jié)果如下，分類預(yù)測表顯示，模型準(zhǔn)確率達(dá)到93.4%（見表1分類表），最終模型中成就動機變量是呈顯著性差異的，也就是這個因素對于是否成為優(yōu)好學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)上有意義（P=0.019<0.05），見表2，邏輯回歸方程為logit P=-4.056+0.022成就動機。

三、討論

韌性、樂觀、成就動機這3個特征，優(yōu)秀學(xué)生干部與其他人是存在顯著差異的，并且成就動機具有一定的預(yù)測作用。自我效能感沒有顯著差別。在選拔學(xué)生干部的時候可以把這3個方面納入到考慮范圍內(nèi)，有利于選拔出合格的學(xué)生干部，有利于建設(shè)良好的集體。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：2018年蘇州市高職高專院校學(xué)生工作研究課題成果之一（SGZXB201826）;2019年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題"質(zhì)量提升專項"立項課題成果之一（ZLT10）。

作者簡介：鄒文華（1981- ），男，江蘇省蘇州人，碩士，高級講師，研究方向：心理健康教育;李英（1982- ），女，河南永城人，碩士，高級講師，研究方向：學(xué)生管理;彭善濤（1981- ），男，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生管理;梁勤勤（1970- ），女，江蘇省揚州人，大學(xué)本科，高級講師，研究方向：職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理。