淺析小學數學課堂教學學生的數學能力提高

周玉嬌

摘? 要：在不斷深入的教學改革過程中，我們不難發現課堂教學的任務已經在逐漸回歸正軌，課堂教學的重心向學生把知識轉化為能力的方向轉化，這也是新時期提升學生學科素養的關鍵。但如何把課堂知識轉化為學生實際的能力，不是一句話或幾節公開課就能解決的問題。在幾十年小學一線數學教學的過程中，本人通過不斷的反思和實踐，對小學數學課堂知識與能力的轉化與提升，有以下幾點看法和大家交流探討，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：數學;核心素養;興趣;自然規律;推理演算

一、增強學生學習數學的興趣

興趣是引導學生自主學習最好的老師，也是激發學生學習動力的主要因素。但從以往的教學經驗來看，數學這門學科很難讓大多數學生產生濃厚的興趣。這主要是因為我們的數學教師對于數學這門課程的理解過于狹隘。他們認為，數學是一門嚴肅的學科，其具有科學的嚴謹性、推理的嚴密性、論證的合理性。在關注這些特性的時候，許多教師卻忽略了數學還應該具有趣味性。因為，一些教師對數學這門課程的趣味性關注不足，那么他們在平時的教學過程中對學生的興趣引導自然就做得不到位。在平時的教學中我們經常強調學生要按照我們所授的方法和理論進行解題，忽略了學生的自主能動性的發揮，對學生在思維方向的拓展重視不足，學生的學和教師的教都相對僵化。其實，只要我們認真地去分析一些名師的教學視頻，就不難發現，所有的名師在進行數學課堂教學的過程中都很注重知識的趣味性教學。這些教師在實際教學過程的時候，會盡量地把知識性、趣味性和生活化進行很好的結合，這樣做的目的就在于提升學生學習數學的趣味性，讓學生在相對寬松愉悅的氛圍中去求職和探索。所有的名師在進行數學課堂教學的過程中，都會從多個方面去提升學生學習數學的興趣，他們的共同特點就是用風趣幽默的語言引導學生，用各種有趣的方法帶領學生去探索知識。因此，我們要提升小學生的數學能力，就需要在我們在課堂上提升學生的學習興趣。小學是學生學習數學的初始階段，這個階段主要以基礎知識的認知與積累為主。這些基礎知識多具有實踐性和可操作性，我們要提升學生的興趣，就需要針對這階段數學的學科特征去進行課堂教學設計。在平時的教學中我們可以利用小學生活潑好動的特點，設計一些具有操作性和實踐性的教學內容，讓學生通過自主實踐去了解知識、認識知識。

二、把數學教學與實際的生活緊密聯系起來

所有的知識來源于生活，知識是人類認識自然世界，對自然世界存在的事物進行不斷總結的結果。數學是人類社會對自然規律認知總結的最直接的方式，因此，數學知識是與人類活動的生產與生活實踐緊密相連的。我們學習數學的目的在與利用數學知識去解決我們在生活實踐中遇到的具體的問題。數學學科素養教育提出，數學學科的學習，要以解決實際問題為核心去提高學生的數學能力。從數學的起源再到數學的學習目的我們不難看出來，不管是數學知識的起源還是數學知識最終的目的，都與我們的實際生活緊密相連，因此我們的數學教育教學的過程必須與生活實踐聯系起來，尤其是小學數學。在現階段我們使用的小學數學課本中很多知識的講解都是與實際生活案例相聯系，然后通過對實際案例的解讀，讓學生了解知識的演變過程。但由于我們的教材編寫是以全國的小學生為基礎編寫的，難免有很多案例是與學生的生活案例不相符合的，這對學生的學習會造成一定的影響。因此，我們在具體的教學過程中不一定非要按照教材死搬硬套，讓學生在自己不了解的事物上去發現數學問題、解決數學問題這無疑會加重學生的負擔。因此在平時的教學過程中，我們教師要盡最大可能地對教材內容進行生活化。這個所謂的生活化，就是要把案例的改編與學生生活的具體環境相結合，把問題指向學生所熟悉的領域，只有這樣，學生才會樂于就那些數學去探索與實踐。

三、鼓勵學生用課堂知識去解決實際問題

任何一門學科的學習都不應該停留在課堂之內和課本之中，我們學習的目的在于用所學知識去解決實際問題，尤其是小學階段的數學，其更應該體現數學的工具性特點。因此，我們要鼓勵學生把所學的數學知識帶進自己的生活，解決生活中的實際問題。在經過實踐和總結之后，我們的學習過程就變得更加生動，知識的演化過程也會變得更加清晰起來，這樣我們的學生所學的知識就會從直觀的表象的東西內化為學生讀知識的理解和使用能力。

四、注重數學思想和方法的教學，培養學生的創造性思維

數學是一門思想性和創造性相結合的課程，其中數形結合、歸納、類比、推理演算與證明都貫穿著數學的思想和方法。對應的題型有相對應的思想，同時很多情況存在一題多解的現象，也就是說數學的解題方法存在著多樣性，因此我們要在平時的教學過程中培養學生的數學思想，讓學生通過對題目的理解和觀察，找到最適合的解題思路，然后通過合理的計算和推理解決問題。對于不同學業水平的學生，我們要注意其在平時的學習過程中如何選擇解題的途徑，通過對其解題途徑的觀察去了解學生的數學思想和方法，尋找學生在實際的學習過程中所遇到的苦難和問題，給予及時的引導，讓學生形成正確的思維方法。同時，我們在教學的過程中要鼓勵學生大膽地去嘗試各種解決問題的辦法。我們要接納學生對數學問題提出來的獨到的見解，哪怕是學生的思想和見解是錯誤的，我們也不能去輕易地否定學生，要讓學生自己通過實踐和摸索去驗證和尋找問題的答案。在驗證的過程中，學生發現自己的錯誤，就能主動地進行修正。如果學生在驗證的過程中依然出現錯誤，我們教師再進行適時的指導，把學習的主動權交給學生，讓學生敢于試錯、敢于探索。這樣，學生得到的知識就會內化和提升，同時也會避免錯誤的再次生成。

參考文獻

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