癮與刀——淺析嚴(yán)歌苓的《老師好美》

李析玲

摘? 要：《老師好美》是嚴(yán)歌苓根據(jù)2007年貴陽(yáng)六中發(fā)生的師生戀事件改編的作品。作品中嚴(yán)歌苓去掉現(xiàn)實(shí)事件中“羅生門(mén)”說(shuō)辭，改而換之的是描寫(xiě)豐富、感情細(xì)膩卻又帶著悲劇性色彩的師生戀發(fā)生的細(xì)節(jié)和心路歷程。本文主要分析故事三位主人公感情脈絡(luò)與糾葛，他們的感情就像上癮了一樣，這個(gè)“癮”最終變成一把了“刀”，劃破看似平靜其實(shí)早已暗流涌動(dòng)的生活，試圖透過(guò)他們的感情走向從而揭示“癮”和“刀”的聯(lián)系與變幻，透析師生戀殺人事件發(fā)生的偶然性和必然性。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)歌苓;《老師好美》;癮;刀

嚴(yán)歌苓一貫對(duì)女性形象、生存及命運(yùn)予以極大的熱忱和關(guān)注，塑造了一系列具有傳奇色彩的女性形象，如《少女小漁》中善良隱忍的小漁、《扶桑》中如大地之母般的扶桑、《一個(gè)女人的史詩(shī)》中愛(ài)得投入的田蘇菲、《小姨多鶴》中堅(jiān)強(qiáng)隱忍的朱小環(huán)和多鶴、《第九個(gè)寡婦》中天真堅(jiān)韌的王葡萄等等。這些作品書(shū)寫(xiě)了女性在艱難的生存環(huán)境中表現(xiàn)的堅(jiān)韌、善良等美好品性，展現(xiàn)了女性自我救贖和救贖他人的救贖性。筆者認(rèn)為，《老師好美》雖有些許瑕疵，如丁老師人物裂變的突發(fā)性，設(shè)定兩個(gè)未滿18周歲高中生會(huì)開(kāi)汽車等等，但是《老師好美》在思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式上仍有較為豐富的意蘊(yùn)。

本文主要分析故事三位主人公感情脈絡(luò)與糾葛，他們的感情就像上癮了一樣，這個(gè)“癮”最終了變成一把“刀”，劃破看似平靜其實(shí)早已暗流涌動(dòng)的生活，試圖透過(guò)他們的感情走向從而揭示“癮”和“刀”的聯(lián)系與變幻，透析師生戀殺人事件發(fā)生的偶然性和必然性。

一、模擬成“癮”，幻化成刀

邵天一和劉暢的生活環(huán)境是天壤地別的。劉暢從小生活優(yōu)渥，他父母總是忙于工作想要為他創(chuàng)造更好地生活環(huán)境，認(rèn)為錢(qián)和優(yōu)渥的生活就是給他的愛(ài)和關(guān)心，但他渴望不是由錢(qián)完成的父母的關(guān)心和愛(ài)，他渴望母親能像古詩(shī)“慈母手中線”那樣為他縫衣服，因?yàn)樵谀且会樢痪€中能體現(xiàn)出柔美的母愛(ài)，可對(duì)于他母親來(lái)說(shuō)什么都能買(mǎi)，絕不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在針線活上。劉暢從來(lái)不需要為錢(qián)發(fā)愁，也不擔(dān)心自己的未來(lái)，他活得瀟灑，至少表面上也要活得瀟灑，他參加很多娛樂(lè)，玩足球、玩劇社，似乎想要證明什么都可以玩，不需要努力不需要刻苦，但或許背后吃著更大的苦和努力。邵天一家境不好，父親身體差，家里指望天一能出人頭地從而改變家庭的面貌，所以天一從小活得沉重，活得老成，他身上不僅要肩負(fù)著自己的未來(lái)，還要肩負(fù)起父母的將來(lái)，除了寫(xiě)詩(shī)，他幾乎戒掉了一切娛樂(lè)，他不可以像劉暢那樣肆意地玩，他要拼命地學(xué)。無(wú)論是劉暢還是邵天一，他們其實(shí)都各自背負(fù)著生活煩惱和學(xué)習(xí)壓力，丁佳心成了他們解壓的方式，和丁佳心在一起相處或獨(dú)處的時(shí)光像透過(guò)陰霾射進(jìn)生活中的光一樣，照亮著他們的生活，他們也模擬和想象過(guò)能和丁佳心在一起，“模擬”在這種情況下是美好而閃亮的。

“模擬”在作品中出現(xiàn)很多次，不僅是為了表現(xiàn)青少年喜歡模擬，比如在電子游戲中模擬英雄行走江湖、英雄救美等等，更是為了與文中的“不可逆轉(zhuǎn)”形成對(duì)應(yīng)。“模擬”的世界是是可以逆轉(zhuǎn)的，模擬游戲打得不爽時(shí)可以重新再開(kāi)一局，模擬考試是為測(cè)評(píng)學(xué)生的水平，還不是高考，還具有可逆性，可以彌補(bǔ)和修正，可是，不可逆轉(zhuǎn)的事情一旦發(fā)生，就永遠(yuǎn)不可更改不可改變了。一旦學(xué)生在“模擬”的美好世界體驗(yàn)到快感里，就會(huì)逐漸沉默和上癮，這個(gè)“癮”最終被打磨成一把鋒利的“刀”，割斷模擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的可逆轉(zhuǎn)性，邵天一的死讓事件不可逆轉(zhuǎn)，打上了死結(jié)，劃上了驚嘆號(hào)。不僅邵天一死了，劉暢、丁佳心、邵劉兩家父母等相關(guān)人員都或多或少“死”了，成了死局，把往日的尊師愛(ài)生、家庭幸福勾兌成了師生畸戀、家庭破碎。

無(wú)論是劉暢還是邵天一，他們都曾無(wú)數(shù)次模擬想象，想象能和丁佳心在一起，但最終是只有邵天一把這個(gè)模擬變成了現(xiàn)實(shí)，他獻(xiàn)出自己的初夜來(lái)加封他對(duì)丁佳心愛(ài)的所有權(quán)，在身體上完成了與丁佳心的交融。當(dāng)他在丁佳心身上完成愛(ài)的加封權(quán)時(shí)，舉向他的那把刀就已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，隨時(shí)準(zhǔn)備出發(fā)了。

當(dāng)劉暢從丁佳心口中證實(shí)她和邵天一已經(jīng)發(fā)生關(guān)系后，那把刀就已經(jīng)在“磨刀霍霍”隨時(shí)準(zhǔn)備向天一砍去了，他認(rèn)為是邵天一強(qiáng)迫他的心兒做了那件事，他不能容忍邵天一的無(wú)恥或在某種意義上的勇敢，他原本想慢慢享受他和心兒愛(ài)的每一個(gè)階段，“從短信的愛(ài)到話語(yǔ)的愛(ài)，再到擁抱接吻的愛(ài)，最后到達(dá)生理衛(wèi)生課的愛(ài)”。他深知自己和邵天一是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系，在戀愛(ài)方式上他有的邵天一都有，甚至比他的更多，他和想要的心兒中間隔著一個(gè)強(qiáng)勁的邵天一，這是他不能忍受的，特別是現(xiàn)在邵天一居然捷足先登，直到他想留在最后階段的生理衛(wèi)生課的愛(ài)，這就是為什么會(huì)上演了他模擬了無(wú)數(shù)次與邵天一對(duì)峙的場(chǎng)面，最后由屠刀濺血結(jié)束了兩人對(duì)峙的場(chǎng)面。

二、關(guān)愛(ài)成“癮”，煉化成刀

關(guān)愛(ài)學(xué)生是老師的天職，但凡事皆有度，丁佳心本意是關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生著想，但她沒(méi)能在事態(tài)變化發(fā)展中及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和行為，反而揣著明白裝糊涂，享受著久違的由“愛(ài)”帶來(lái)的快樂(lè)。她藏在女班主任這個(gè)合理角色背后打著關(guān)愛(ài)的旗幟，傳遞著她認(rèn)為給人溫暖的泛濫關(guān)愛(ài)實(shí)則被劉暢和邵天一解讀成男女之愛(ài)，因?yàn)樗炎陨砼嘀魅巍⑴印⒛赣H三種角色混淆了，一旦混亂了角色罪惡就要衍生，這種越界的關(guān)愛(ài)最終被煉化成刀，指向他們?nèi)耍l(shuí)也不能幸免。

丁佳心是一個(gè)才貌雙全的36歲離異女老師，渾身散發(fā)著成熟女性的獨(dú)特風(fēng)韻，深深吸引著邵天一和劉暢兩個(gè)青少年，她本人打著“關(guān)愛(ài)”學(xué)生的旗號(hào)，積極回應(yīng)學(xué)生愛(ài)的信息，內(nèi)心深處樂(lè)于享受一個(gè)個(gè)由“愛(ài)”字散發(fā)的馨香，卻不知關(guān)愛(ài)過(guò)了頭，關(guān)愛(ài)成了愛(ài)情，成了“毒癮”，不僅讓兩個(gè)少年上了癮，自己也上了癮，最后這“癮”成了一把刀，一死兩傷。

嚴(yán)歌苓在很多作品的人物刻畫(huà)和表現(xiàn)上都極力展示對(duì)于人性的寬容和同情，展現(xiàn)心靈的豐富，這或許也是嚴(yán)歌苓寫(xiě)作的“癮”，但在這部作品中，嚴(yán)歌苓對(duì)丁佳心的寬容和同情可能是不被大眾所接受的。作為一個(gè)36歲女子原有的理智和成熟在丁佳心身上是忽有忽無(wú)的，當(dāng)她想享受兩個(gè)青少年帶來(lái)的愛(ài)的感覺(jué)時(shí)她可以為自己推脫說(shuō)“我在把那份似是而非、不倫不類的疼愛(ài)給你們時(shí)，我是真誠(chéng)的，絲毫不知道它有毒”，當(dāng)她面對(duì)一死兩傷的現(xiàn)實(shí)時(shí)她仍可以為自己辯白道“在這個(gè)世界上，暢兒，你比他（他指的是邵天一）擁有的要多得多，他擁有那么少，也全都押在高考上，所以我選擇講究他，把現(xiàn)狀將就到考場(chǎng)。我知道，現(xiàn)狀就是紙包著火，我是紙，你倆是火，火往那邊燒我就擋那邊，我心力交瘁，度一天是一天，只愿把全班四十五個(gè)孩子無(wú)病無(wú)災(zāi)地送進(jìn)考場(chǎng)，再到考場(chǎng)的另一邊把你們迎出來(lái)”，明知自己是玩火上身了卻仍不愿認(rèn)清自己在事件中發(fā)揮的推動(dòng)力和扮演的不堪角色，反而要說(shuō)自己的無(wú)奈無(wú)私。不否認(rèn)丁佳心是關(guān)愛(ài)學(xué)生的好老師，但關(guān)愛(ài)過(guò)了頭過(guò)了界限，卻仍認(rèn)為自己還只是在關(guān)愛(ài)學(xué)生，就不免令人無(wú)法同情和寬容了。

最終這過(guò)分的關(guān)愛(ài)不僅自己上癮也讓邵天一和劉暢上癮，這“癮”，煉化成刀，一死兩傷。

三、深愛(ài)成“癮”，舉刀自戕

邵天一早在劉暢轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)之前就迷戀著丁老師，他不僅愛(ài)丁老師的現(xiàn)在，更設(shè)想這和丁老師的未來(lái)。但在劉暢轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)之后，他感覺(jué)到了危機(jī)感，感情的危機(jī)感，他一邊忍不住妒忌而對(duì)丁老師發(fā)火、質(zhì)問(wèn)，一邊又很快因?yàn)槎±蠋煹牟焕聿嵌笏脑徍屠聿恰Ｋ谏類?ài)和妒忌中來(lái)飽受煎熬。早在劉暢把刀舉向他時(shí)他自己已舉刀自戕，感情的危機(jī)感和高考的壓迫感讓他忍不住舉刀自伐，不僅為了吸引了丁老師的目光，渴求從丁老師那獲得關(guān)注和安慰，更是情不自禁和丁老師發(fā)生肌膚之親。他用自己的初夜加封這段感情，他認(rèn)為這是一件圣潔的不容他人褻瀆的事情，但卻發(fā)現(xiàn)丁老師居然把這件事告訴了劉暢，被邵天一視為愛(ài)的秘密卻變成了三個(gè)人的共享，這不僅加深他的怒火和妒忌，更讓他覺(jué)察到巨大的危機(jī)感。

劉暢認(rèn)為是邵天一強(qiáng)迫了丁老師，邵天一則認(rèn)為丁佳心居然把他們之間這么親密的事情告訴劉暢，他用自己的初夜加封的感情不僅不具排他性，不僅不是唯一性，反而變成三個(gè)人共享信息的一件事，他想從丁佳心那確認(rèn)他的獨(dú)特性以失敗而告終，這不能不引起他的猜忌、妒忌和怒火。丁佳心把親密事件告知?jiǎng)乘查g點(diǎn)燃了兩個(gè)男生積怨已久的怒氣，讓兩個(gè)男生都不由得舉刀自戕，劉暢舉起的是屠向邵天一的刀，他殺了邵天一的同時(shí)也把自己“殺”了;邵天一舉起的是屠向自己的“刀”，一把由嫉妒和怒火煉化而成的刀，把自己傷得心火煎熬，遍體鱗傷。

四、結(jié)語(yǔ)

劉暢原本是打算去醫(yī)院看望他爺爺，中途卻突然改道去到邵天一家，邵天一父母剛好出門(mén)徒留邵天一在家，最終劉暢殺害邵天一而在家家戶戶飯菜飄香的時(shí)分走出兇殺現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)人注意到劉暢的到來(lái)和離去，這一切看起來(lái)都是那么偶然湊巧，給劉暢的兇殺以恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

但偶然中藏著必然，劉暢和邵天一的關(guān)系從友好到敵對(duì)，丁佳心在其中起到了催化劑的作用。丁佳心試圖以一視同仁的態(tài)度對(duì)待她的學(xué)生，但實(shí)際上她是偏愛(ài)劉暢和邵天一的，劉暢和邵天一的關(guān)系也就是因?yàn)槎〖研倪@種偏愛(ài)而日漸劍拔弩張，劉暢在紙上演繹模擬過(guò)殺害邵天一的計(jì)劃，兇殺武器也早已準(zhǔn)備妥當(dāng)，蓄勢(shì)待發(fā)。

貴陽(yáng)六中師生戀是一件令人嗔目結(jié)舌的事情，有很多不堪和荒唐，在嚴(yán)歌苓改編的這部作品中，嚴(yán)歌苓依然傳達(dá)著她對(duì)于人性的同情和寬容，想要展現(xiàn)人物更加豐富的心路變化歷程，這是嚴(yán)歌苓作品一貫的魅力和長(zhǎng)處，但在丁佳心這個(gè)人物身上，這種同情和寬容或許是被大眾所接受和理解的，正所謂可憐之人必有可恨之處，丁佳心的塑造相比真實(shí)事件的女主人公也已經(jīng)是美化了很多，嚴(yán)歌苓試圖同情和理解丁佳心，試圖展現(xiàn)丁佳心內(nèi)心的真實(shí)想法，但這種強(qiáng)加的同情和寬容難免讓人難以接受，這或許也是嚴(yán)歌苓寫(xiě)作的“癮”吧。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)歌苓.老師好美[M].天津：天津人民出版社，2014.7（2015.1重印）.