小學低段數學課堂巧設游戲，提升課堂教學效果

廣東省惠州市博羅縣公莊中心小學 熊惠萍

進入新時期以來，隨著教育改革的不斷深化，教育事業也逐漸煥發生機。與此同時，游戲教學法也逐漸作為一項行之有效的教學方法被廣泛應用到小學教學中來，并在應用過程中憑借其獨特的性能優勢發揮出了十分顯著的教學效果，所以，小學教師需要進一步加強對游戲教學法的應用。接下來筆者就針對如何合理運用游戲化教學法進行了研究，以供參考。

一、注重游戲化課堂導入，激發學生學習欲望

在利用游戲進行教學時，課堂上教師就可以以學生喜聞樂見的游戲方式進行教學內容的導入，并通過故事化情境的創設，將學生成功帶入趣味性十足的學習情境之中，從而更好地調動起學生的求知欲，也促使學生能夠更好地進入學習狀態，也為后續教學工作的順利實施奠定了堅實的基礎。

比如在教學“10 以內的加法和減法”這部分內容時，筆者在課堂導入環節就向學生講述了這樣一則小故事：某天，小紅帽帶著10根胡蘿卜去看望生病的外婆，在路上遇到了可怕的大灰狼，小紅帽很是害怕，它懇求大灰狼不要吃它，并對大灰狼說道：“求求你不要吃我，我要去看望我生病的外婆，如果你不吃我，我將把自己的胡蘿卜給你。”大灰狼答應了，于是小紅帽將自己的3 根胡蘿卜給了大灰狼，然后大灰狼離開了。小紅帽高高興興地繼續往前走，途中又遇到了自己的小伙伴小白兔，小白兔剛剛收獲了胡蘿卜，很是開心，見到小紅帽，立馬將自己的喜悅與她分享，并給了小紅帽5 根胡蘿卜，那么現在同學們知道小紅帽還有幾根胡蘿卜嗎？”故事講完了，學生也都產生了一種躍躍欲試的渴望，接著筆者便很自然地引出了本次課堂所要講解的知識——“10 以內的加減法”。

故事化課堂導入充分迎合了小學生愛聽故事的身心發展特點，這樣一種游戲化的課堂導入方式也能有效調動起學生強烈的求知欲望和學習積極性，整節課下來，學生都是踴躍參與，認真聽講，教學質量又何愁得不到保證？

二、引入競爭游戲機制，活躍課堂氛圍

對于小學低年級階段的孩子們而言，爭強好勝和表現欲強是其兩大顯著特點，因此，在推行游戲化教學過程中，教師就需要緊緊抓住學生的這些特點，在課堂教學過程中引入一些競爭類游戲，以此來滿足學生強烈的好奇心和表現欲望，激發起競爭意識和求知欲望，進而成功創設出一種活躍的課堂氛圍。

比如我們在學習了乘法口訣之后遇到了這樣一道題“利用6 的乘法口訣來求解商”，對此，筆者就引入了一個名為“找朋友”的趣味性游戲。首先，筆者將班級學生分為兩個小組，對其中一組學生每人提供了一個寫有用6 的乘法口訣求解商除法公式的“算式卡”（除法算式可以重復使用），并對另外一組學生提供了一張寫有得數的“得數卡”。游戲時，我們便可以先讓一名持有得數卡的學生站到臺上大聲說“我是＊＊，我的朋友在哪里？”臺下學生聽到臺上學生公布的“得數”之后，隨即對自己手中卡片算式進行計算，如果計算得數與臺上同學相符，那么便站起來說道：“你的朋友在這里。”接著再由全班同學一起將算式和得數連起來讀一遍。

這樣一種競爭性游戲的引入，不僅實現了對學生數學計算能力的有效鍛煉，同時也強化了學生對于所學數學知識的掌握和運用，而且還實現了對學生競爭意識的培養，可謂一舉多得。

三、注重游戲教學生活化，強化學生數學思維

在《小學數學課程標準》中針對“數學教學生活化”提出了明確的要求，因此，教師在教學實踐中要積極迎合教育發展要求，在大力開展生活化教學的同時，注重生活化思維的滲透，為學生創設出一種極具生活化色彩的學習情境，在具體的學習情境中指導學生將所掌握的知識還原于生活實踐，使其深刻感受到數學學習的快樂，同時提升其知識的實踐運用能力。

比如我們在學習“20 以內加減法”這部分內容時，筆者就結合學生的生活實際為其創設出了這樣一種生活化情境。首先，筆者通過課堂多媒體為其展示了一個超市購物的情境，在超市中，各類貨物如食品、學習用具、玩具等都標明了價格，隨后教師分配每名學生“20元錢”，讓其到超市自行購買貨物。在購買過程中，需要學生能夠按照貨物標價自行計算。

這樣一種生活化情境與學生生活實際密切聯系，學生對于數學知識的熟悉程度得以有效增強，拉近了學生與數學兩者之間的距離，因此也得到了學生的積極響應，取得了十分不錯的效果。

總之，在小學低年級的數學教學中，游戲化教學策略的實施，對于學生學習興趣的激發、學習能力及教學質量的提升發揮出了不可替代的重要意義。所以，注重數學教學的趣味性也成為新時期教學中的一項全新課題。在后期的教學實踐中，廣大教師要積極迎合教育發展趨勢，密切結合小學低年級學生的身心發展特點，全力推進游戲化教學的實施，使其效用得以高效發揮，從而更好地激發學生參與興趣，進而更好地保證教學質量和效果。